淺談核心素養下小學英語高段教學如何培養學生閱讀能力

楊騏睿

摘要：隨著我國經濟社會的快速發展，教育事業正在不斷地向前發展，并且我國越來越重視英語這一學科，并且在2014年的十八大提出了“核心素養”這一名詞，那么教師們應如何改變教學方式達到立德樹人的教學目的呢？本文從核心素養的概念出發，得出核心素養下進行小學英語閱讀教學的意義，從而闡述為了貼近“核心素養”這一教學宗旨，目前我國小學英語教學的的方式，最后提出教師們在教學過程中應該注意的問題，從而推進我國教育事業的發展。

關鍵詞：核心素養;小學英語;小學教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-312

引言

“核心素養”這一教學概念是2014年教育部提出的，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”是其主要的內容。而小學階段又叫做整個學習階段的基石，而小學英語學科又是小朋友們幾乎沒有接觸過的領域，那么小學的英語教師應采取什么方式使小朋友盡快的領悟這門學科，以培養學生的核心素養，是目前我們教育事業的核心關注點之一。本文以福建教育出版社小學英語中的閱讀教學為例，進行了初步探索。以此得出目前小學英語閱讀教學的現狀并提出應注意的問題。

一、“核心素養”背景下小學英語閱讀教學的意義

在核心素養背景下進行小學英語閱讀教學，有助于提升學生的英語學習和自身能力，使學生們在做閱讀理解習題的時候能夠更好的理解文章，甚至是讓學生并不認為自己是在完成作業，而是在領悟這篇文章背后的意義，在理解整篇文章的中心思想以后，像答語文的閱讀一樣說出自己所有的感受，從而為學生建立新的學習目標，在達到這一目標的過程中，學生們可以不斷地完善自身的品格和提高自己的關鍵能力，從而使我國教育事業能夠得到進一步的發展。

二、小學英語課堂閱讀教學方式

（一）打好小學英語閱讀基礎

受中國傳統教育的影響，英語這門學科在教學初期存在著一些特殊性，在很多一二線城市，英語學科普遍存在，尤其是在一些鄉鎮學校，學生的英語學科啟蒙晚，所以小學英語的第一個教師，對著學生一生的英語生涯起著至關重要的作用，所以一個好的小學英語教學方式應該有趣生動，引發學生的學習興趣，才能更好的貼近“核心素養”教育這一概念。眾所周知，我們所有人學習英文一定是從26個英文字母開始，如果我們的小學老師們在課堂上很生硬的從第一個字母教讀到最后一個字母，反復多次的進行死記，那么這樣的課堂教學質量一定是不過關的。所以有很多老師采取了畫畫教學法和兒歌教學法。由于小學開始接觸英語的小朋友剛剛從幼兒園畢業，那么他們對色彩和兒歌還未失去興趣，通常老師們會將26個字母的英文歌多次放給學生并讓學生跟著節奏進行律動，先提高課堂的活躍性并鞏固老師在學生們心中的印象，在這之后就正式進入字母教學，以“7766”的方式將26個英語字母分為4組，每一組先按從前到后的順序依次教導，再從后到前復習一遍，每一組教導結束后，要求學生們正背和倒背并進行課堂隨機抽查，再進行下一階段的學習。待26個英語字母教導完成后，再讓小學生用畫紙寫下并涂上顏色，加深印象。那老師們的這些教學方式，表面上是在幫助學生們學習，那背后的目的是幫助學生們習慣品格的樹立，孩子們在學習英語的第一課時，就知道了應該活學活用，應該通過不同的方式使自己達到學習目標，提高自己的關鍵能力。那么在夯實基礎后，也算是學生們為小學英語閱讀打下一個扎實的基礎，這不僅可以激發還在們對英語的興趣，還能培養學生的核心素養。

（二）閱讀始于教材但高于教材

我們的小學英語教師們應該滿足學生對英語學科的渴望，現在小學教材的閱讀普遍比較簡單，所以教師們在教導的過程中應當始于教材并高于教材，比如我們福建教育出版社的六年級課本的第一單元中“The Olympic Games”，是一個以對話為主的一個單元，如A：Good afternoon boys and girls ，Did you watch the Olympic Games on TV，B：Yes we did，我們通常的教案是先學習單詞，再聽對話錄音，然后老師進行教讀，最后學生們進行背誦，可是僅僅按照教材上來，學生是沒法體會到學習英語的樂趣，所以大部分老師為了培養學生的學習能力，老師們會在學生掌握了相應的知識點以后，組織一個“free chatting”的活動，并頒布“最佳口語者”的獎狀，這樣可以激發學生們在課后的學習興趣，有的小朋友甚至會去找小伙伴進行交流，這樣在潛移默化中，練就了學生們的口語，也讓學生養成主動尋找最適合自己的學習方法，從而培養一名優秀的學者。在感受英語魅力的同時也感受了人生的魅力。

三、核心素養教育背景下應該注意的問題

現如今，我們的小學英語課堂已經越來越生動，為了更貼近核心素養教育，大多數學校已經全方位的實行了多媒體教學，而在傳統教學和多媒體教學轉變的過程中，教師應該尤其注意教學方法，很多學生已經適應了傳統的黑板教學模式，習慣老師在黑板上進行板書并在老師的指導下記筆記，尤其是在閱讀教學的過程中，傳統的教學老師會將文章進行通讀，再斷句式的幫助孩子們理解，可是在新媒體的教學方式下，老師們可能會抓住文章的重點，講一下文章的中心思想，就是多用口頭教學和在多媒體上進行標記的方式來講解，這時候很多適應能力偏弱的學生會突然不知道自己應該記什么筆記，也不知道每堂課的主要內容，從而影響課堂效率，也不利于孩子的成長。

所以，在多媒體英語閱讀教學中，老師們應該合理利用多媒體，對待不同的文章使用不同的教學方式，比如對話式的文章，采取播放音頻的方法，讓學生們跟著錄音讀并兩兩一組進行對話，使學生們身臨其中，這樣才能更好的理解整篇文章的意思。而在敘事的閱讀文章中，這類閱讀的詞匯量一般較小，這時候老師可以利用的多媒體分段式的教學，分段后讓學生進行翻譯，將全篇文章翻譯結束后，重組在一起來領悟是在敘什么事。這樣的教學不僅可以提升學生的興趣，讓學生感受到原來英語閱讀和語文閱讀一樣的有趣，當一個學生能把一篇英語閱讀當成語文閱讀來做，并能感受到作者每一段詞句背后意義的時候，那么我們核心素養教育就成功了一半了。

總的來說，核心素養的目的在于培養學生的必備品格和關鍵能力，而采用適合學生的小學英語閱讀教學方式，鍛煉學生的聽說讀寫能力，不僅能提高學生的書面成績，還有助于鍛煉孩子們的性格，鍛煉學生的獨立學習能力，學生如果有能力通過英語閱讀領悟每一篇文章的真諦，那么就能夠提升自己的綜合能力，從而成為一名優秀的小學生。

參考文獻

[1]陳曉宇.核心素養下小學英語閱讀實戰研究[J].教育出版社，2020（01）：59.

[2] 張華.論和弦素養內涵[J].全球教育展望，2019（07）：1-2