高中歷史學科核心素養培養策略探究

陳寶紅

摘要：歷史學科核心素養是歷史課程學習的重要目標和任務，探討歷史學科核心素養培養策略，具有實用價值，也體現了時代性。本文旨在針對高中歷史教學中學科核心素養培養過程中存在的問題，探索出簡單易行、行之有效的歷史學科核心素養培養方法和途徑，達到以研促教、以研促學的效果，切實落實好歷史學科立德樹人的要求。

關鍵詞：高中歷史;學科核心素養;培養策略

歷史學科核心素養是歷史學科育人價值的集中體現。作為高中歷史教師，準確把握五大素養內涵，反思教學實踐中存在的問題，探索培養核心素養的有效途徑和方法，具有必要性和實用性。

一、高中歷史學科核心素養的內涵

歷史學科核心素養的提出順應了新時代培養合格人才必備的歷史人文素養的發展趨勢，也為歷史教學帶來了新的導向。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。時空觀念，要引導學生將歷史事件、歷史人物、歷史現象放置在特定的時空下進行思考，避免跳出時空以現代人的視角分析歷史事件和人物。史料實證，要引導學生對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實;要引導高中學生接受多元化的歷史觀念，教會學生運用相關史料構建屬于自己的歷史視野，培養學生“史由證來，論從史出”。歷史解釋，要注重培養學生歷史思維能力，理性的理解和分析歷史問題，能看到表象下的本質聯系。家國情懷是歷史學科的五大核心素養之一，更是中國優秀傳統文化的基本內涵之一，是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。在歷史教學中，把“家國情懷”作為學科核心素養，主要是讓學生通過歷史學習，形成基于國際視野的國家意識、文化自信和政治認同，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、高中歷史學科核心素養培養現狀

在當前高考改革大趨勢下，廣大教育工作者重視高中歷史學科核心素養培養，不斷探究培養核心素養的有效策略，但在具體教學實踐中，存在對歷史學科核心素養內涵把握不清、對核心素養的培養流于表面、生搬硬套素養、未將具體教學內容與核心素養緊密結合以及只抓知識的重現和記憶以應付考試的現象， 歷史學科素養并未完全在教學中得以體現和落實。具體表現為：

1、歷史教學中偏重知識、解題技巧教學，核心素養培養流于表面，核心素養挖掘不深、不廣。在日常教學中，與知識技能教育相比，核心素養培養稍顯滯后。教師在教學中思維固化重經驗，不能充分發掘出歷史事件、人物行為所蘊含的核心素養。學生長期習慣于應試教育下的學習，重視記憶與邏輯推理，不會主動思考歷史課程中蘊涵的人文素養，也不能很好地利用比較法、聯系法總結歷史發展的客觀規律，甚至往往對核心素養表現出一種漠視。如《辛亥革命》教學中偏重史實和得出結論，看不到革命志士大無畏的犧牲精神，看不到“救亡圖存”是民族危亡之際仁人志士愛國情感最深沉的表達，缺失家國情懷素養的培養。

2、以結論定調式灌輸核心素養，引導不足，缺乏情感鋪墊，無法引起學生情感共鳴。如《辛亥革命》教學中，簡單直接以革命進程說明革命志士革命精神和愛國主義情懷，缺少情境的創設、感情的醞釀和鋪墊，學生對于革命志士舍小家為大家、舍生取義，為國家獨立富強所做的巨大犧牲，感悟空泛。又如《卓爾不群的雅典》一課，簡單選擇結論式史料向學生灌輸雅典民主政治的得與失，而不是教師層層引導從其民主政治本身分析得與失。

三、高中歷史學科核心素養培養策略

1、調整重心，采取多樣化教學方式，重視學生歷史學科思維的形成。教師應優化教學設計，精研高考試題調整教學重心，充分利用多媒體教學、小組合作探究、情境創設，精選不同類型的史料，引導學生運用聯系和比較的方法來分析、觀察歷史，把握歷史知識的內在聯系和縱向發展，把握歷史事件的本質、特征和發展規律;引導學生運用歷史思維方法分析和解決問題，有意識地構建起完整的學科體系，有意識地培養對于史料進行深入分析、得出正確結論的能力，落實學科核心素養。

2、創設情境，增強課堂感染力，提高學生學習歷史的興趣。高中生自主意識強，理性思維明顯增強，他們反感簡單的道德說教。因此，教學中要優化情境導入，做好情感鋪墊，激發學生學習興趣。如《辛亥革命》一課，要求學生齊聲朗讀林覺民《與妻書》片段并設問①讀了這段書信，你有何感受？②是怎樣偉大的信仰讓林覺民離開至愛的妻子，抱著必死的決心去參加黃花崗起義？教師科學地創設問題情境， 引發學生對 歷史問題和歷史人物的探究和思考， 促進學生由被動到主動， 根本上 改變 ”要我學” “學會”， 達到 “我要學” “會學”， 提高 學習的積極性和創造性，潛移默化中養成學科素養。

3、豐富教學活動，引導學生進行自主探究，潛移默化學生的情感認知。教學中要給予學生充分的自主學習空間，創造多種小組合作探究方式，比如，讓學生收集史料分小組辯論辛亥革命的成與敗，既能發揮學生的主觀能動性，又可以使學生認識到社會的進步是復雜多變的，是循序漸進的，同時更是充滿艱辛曲折的，從而使學生的學科素養在潛移默化中得到培養。又如，小組合作挖掘鄉土歷史素材，搜集家鄉歷史文化名人博望侯張騫通西域的史實。學生對于身邊的歷史具有天然的親近感，能夠更緊密將歷史與現實，知識與素養聯系起來，能夠更緊密將歷史與現實，知識與素養聯系起來，最大化發揮歷史學科育人作用。

4、聯系實際及社會熱點，讓學生關注歷史、關注國際，拓展學生的歷史視野。教師可以將社會熱點和國際新聞引進課堂，也可以就某個社會熱點展開討論交流，在學生思考與探索中，培養學生的世界視野、國家觀念、社會責任意識，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如《列強入侵與民族危機》，展示“兩個辛丑年的對比”圖，以極具視覺沖擊力的圖片，引發學生強烈的情感共鳴，感受時代變遷，堅定制度自信，樹立遠大理想抱負，落實立德樹人目標。

總之，在高中歷史課堂上培養學生的核心素養，教師要提升自身業務水平，與時俱進，全面推進新課改教育理念，更要通過多樣化的教學方式對學生進行情感價值陶冶，讓學生在課堂上有所感，有所獲，有所悟，促進學生的全面發展，實現立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]李長紅. 淺談培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑[J]. 新課程（中學版）， 2017（11）：233.

[2] 劉主勝. 淺論高中生歷史學科核心素養的培養策略[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2017（3）：107-108.