小學(xué)美術(shù)采用情境教學(xué)的實(shí)踐策略

雙琴

摘要：藝術(shù)源自生活，藝術(shù)家將自身所遇事情，結(jié)合自己的想象，經(jīng)過(guò)畫(huà)筆的描繪與涂彩，向世人展示出藝術(shù)形式，同時(shí)，藝術(shù)作品帶有創(chuàng)作者的情感思想，具有很高的觀賞性和探究性價(jià)值。美術(shù)教學(xué)是藝術(shù)表現(xiàn)的有效途徑之一，是學(xué)生美育培養(yǎng)、豐富想象意識(shí)、拓寬藝術(shù)視角的重要學(xué)科，需要教師使用多方面的教學(xué)策略，既讓學(xué)生激發(fā)興趣，提高主動(dòng)性，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。鑒于此，本文就對(duì)小學(xué)美術(shù)采用情境教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-295

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的逐步深入，處于一線的教師更加關(guān)注課堂教學(xué)效果，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，將會(huì)提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)、開(kāi)發(fā)想象力、獲得美的情感，這些能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面提升具有重要的教育意義。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，部分教師過(guò)于單一的學(xué)習(xí)形式，不能很好地使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，教學(xué)效果不佳。所以，為有效轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題，教師要采取多元措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。其中，情境教學(xué)的建構(gòu)，將美術(shù)重點(diǎn)展示于學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，提升綜合發(fā)展。

一、使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

新時(shí)代的社會(huì)背景下，科技水平帶動(dòng)著社會(huì)各事物的發(fā)展，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，給人們眼前一亮。將信息技術(shù)與教學(xué)相互作用，“微課”、“多媒體教學(xué)”、“電子白板”等新科技產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生的年齡小、思維認(rèn)知不完善，相關(guān)的閱歷經(jīng)驗(yàn)少，如果教師僅讓學(xué)生觀察教材中的圖畫(huà)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥的想法，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，教學(xué)效果差。所以，教師要靈活使用信息技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)具象化、趣味化的藝術(shù)動(dòng)態(tài)圖片，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，給學(xué)生心理上造成沖擊，要讓學(xué)生能夠自愿進(jìn)行藝術(shù)的想象與創(chuàng)作，為有效課堂的建構(gòu)提供思想基礎(chǔ)。

例如，在鑒賞《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》這部分美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師使用信息技術(shù)，以多媒體直觀體驗(yàn)，向?qū)W生展示他們沒(méi)有見(jiàn)到的珍稀野生動(dòng)物。在教學(xué)前，教師要制作電子課件，并從具有眾多資源的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些野生動(dòng)物的圖片、視頻以及動(dòng)物的習(xí)性等，添加到課件中。在教學(xué)中，教師利用謎語(yǔ)的形式，開(kāi)動(dòng)學(xué)生大腦，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法與猜想，并讓學(xué)生在視頻的鑒賞中，開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生在視頻中看到了自己沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的動(dòng)物，心思會(huì)被有效吸引，另外，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多重享受下，會(huì)對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生向往之情，充分發(fā)揮自己的想象，以此對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解。

二、基于問(wèn)題互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

有效的情境建構(gòu)，不僅僅是教師眉飛色舞的講學(xué)，而且關(guān)鍵在于學(xué)生的體驗(yàn)、參與，由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如果學(xué)生不愿意加入，積極性不高，容易導(dǎo)致興趣下降，情境教學(xué)的意義也會(huì)失去。問(wèn)題互動(dòng)是以問(wèn)題為主導(dǎo)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生難度的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠自覺(jué)加入，與教師進(jìn)行教學(xué)配合，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，既對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻探究，還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在鑒賞《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》這部分美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師提前準(zhǔn)備一些不同的動(dòng)物玩具，并以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師通過(guò)展示動(dòng)物玩具，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“同學(xué)們，珍稀野生動(dòng)物是什么？有哪些動(dòng)物你雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)，卻沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)呢？為什么要保護(hù)珍稀野生動(dòng)物？如何保護(hù)？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠自己思考，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，獲得相應(yīng)情感。

三、融入游戲體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，以游戲?yàn)榛顒?dòng)的教學(xué)體驗(yàn)效果，比任何方式的效果要高。游戲是可操作的，具有娛樂(lè)性，非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將游戲體驗(yàn)融入到美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的興趣度將非常高，他們的心中會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生想要加入的想法，并且，學(xué)生在游戲體驗(yàn)中，將會(huì)獲得勝利，能夠樹(shù)立信心，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在鑒賞《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》這部分美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)角色模擬的游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生戴上教師準(zhǔn)備好的珍稀野生動(dòng)物頭套，組建表演小組，讓學(xué)生在模擬中，感受與體驗(yàn)動(dòng)物保護(hù)的重要性，以此豐富學(xué)生的情感。當(dāng)然，在教學(xué)體驗(yàn)后，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，在多元評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生更好地提升自己。

總而言之，藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，種類繁多，但是都離不開(kāi)實(shí)際觀察、觸摸與體驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境建構(gòu)的方式，能夠讓學(xué)生直面藝術(shù)作品，給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在鑒賞、觸摸以及練習(xí)中，提升想象意識(shí)，從而根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)作出藝術(shù)作品，提升綜合發(fā)展。在教學(xué)中，教師充分把控情境教學(xué)法，嘗試多種方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課堂實(shí)際，使用情境教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)情境的作用，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘蘭萍在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū).小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)生（中旬刊），2020.

[2]蔡華.小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）.