新形勢下本科教學督導工作的探索與實踐

李帥

摘要：我國高等教育發展正經歷著從外延拓展向內涵發展的急劇變革。質量提升已經成為新時代高等教育發展的主旨，教學督導作為高校教學質量監控工作的重要組成部分，也亟待變革。針對我國高校特別是地方應用型本科院校教學督導工作面臨的困境，有必要運用精準思維的工作原理和方法，順應新時代高等教育發展需要，結合高校教學實際，聚焦教育教學工作的主要環節和專業建設、課程建設、教師發展、教學管理、學生發展等重要方面，開展教學精準督導工作。當前的教學督導研究仍然存在問題，需要對新時代背景下民辦應用型本科高校教學督導工作思路進行重構。以期為提高教育教學質量和人才培養質量提供建議。

關鍵詞：新形勢;本科教學;督導工作;實踐

引言

教學督導是監控高校教學質量的有效途徑，校院兩級督導隊伍是推進教學督導工作的主力軍，也是教學督導工作機制的重要組成部分。應用型本科教育形勢下，外部動力和教學改革內部需求、生源質量變化、信息化教學發展、專業調整及課程建設、人才培養模式創新，這些都給教學督導工作帶來了全新的任務與挑戰。因此，需要重構教學督導工作思路，創新教學督導模式，組建一支適應教育新形勢的高素質教學督導隊伍，充分發揮教學督導對監控教學質量和提高人才培養質量的實質性作用。

1傳統教學理念下教學督導模式分析

1.1教學督導重視理論教學環節，忽視實踐教學環節

通過調研分析發現，應用型本科高校教學督導普遍重視理論教學環節，對理論教學的監控基本都有系統把控，但是對實踐教學的督導很欠缺，從管理角度上看，實踐教學的質量評價標準還不夠完善，監督和檢查也不到位，督導聽課局限于理論課程教學，學生網上評教也局限于理論課程，而實踐教學恰恰是應用型本科高校人才培養的關鍵環節，在教學督導方面卻被忽視，嚴重地影響了人才培養質量。

1.2教學督導范疇的局限性

傳統的教學督導工作方式有聽課、看課、巡視等，其中聽課是教學督導人員進行有效評估的主要方式。聽課主要是督導人員隨機抽查一名教師，并隨堂參與一節課的教學過程，檢查課堂師生參與教學的情況以及教師完成教學資料的情況。在這個相對短暫而隨機的過程中難以對教師的教學效果、教師的教學風格、教師的教學理念、課程特點等一系列深層次的教學內容進行督導。在實際督導過程中，可能存在教學評估意見不全面，甚至對創新性改革強的教學過程產生片面的誤解的問題。

1.3督導管理體制與運行機制困境

目前，各高校在教學督導管理體制與運行機制方面做法不盡一致，有的高校將教學督導隊伍歸口質量監測與評估部門、有的歸口教務管理部門、有的獨立設置并直接由分管教學的校領導管理。在一些高校，教學督導隊伍的工作地位不能得到有效保障、制度支持力度不夠、經費投入不足、工作運行缺乏科學的常規機制，導致教學督導難以有效按照大學章程和督導工作的基本文件履行工作職能。

2新形勢下本科教學督導工作的提升策略

2.1加強隊伍建設，提升督導整體能力

有效開展教學精準督導，需要督導隊伍在人員數量、結構、綜合能力上得到有效保障。為此，要加大投入，合理增加督導人員數量;加強督導人員的選拔、給以必要的激勵機制，優化督導隊伍的年齡結構、專業結構;提供各種學習、培訓和同行交流機會，提升督導隊伍的整體素質;合理評估督導工作效果，不斷總結提煉工作經驗等，逐步促進督導隊伍建設的良性化發展，建構學習型、創新性督導隊伍共同體。

2.2完善聽評課制度和教學督導制度

教學督導員要全方位、多角度考評教師課堂教學質量。應建立健全聽評課制度，完善教學督導制度，建立跟蹤反饋常態化機制，明確規定教學督導員、教師、管理干部等人員的聽評課標準。要從校級教學督導員中選聘政治素質過硬，教學技能水平精湛的教師擔任督導組長，積極開展教師座談會，一對一幫扶青年教師，建立跟蹤反饋聽評課機制，定期對教案、教學大綱、作業布置與批閱、試卷情況進行檢查與反饋，加強質量改進。教學督導要做到全員、全過程、全方位監控教學質量。聽評課要覆蓋本學期所有教師及教學各環節，要通過督與導助力教師教學水平和教學質量的提升。

2.3加強教學督導平臺信息化建設

強化信息技術手段應用，充分利用互聯網、大數據和云計算等開展督導評估監測工作。一是改變傳統的線下課堂聽課的單一模式督導手段，搭建教學質量監控服務平臺，開發線上督導聽課評課信息系統，實現教學遠程觀摩，通過線上、線下相結合的方式評價教師的教、學生的學和職能部門的管，推進督導評價工作逐步規范化和現代化。二是建立教學督導信息資源庫。在教學督導過程中形成的各種檢查記錄、工作規劃和總結、改進建議和措施等相關信息與資料均是具有保存價值的原始資料，建立督導信息資源數據庫，進行大數據分析匯總，可為教師評優晉職提供依據，為學校教育教學改革提供有益的參考。

2.4注重教學督導場域與多元場域的交互

按照系統論分析，教學督導工作與民辦高校的教育教學政策和要求、教學質量氛圍等外部環境以及教師、學生的行為等內部因素發生著系統內外的交互。從交互主體上來說，教學督導與教師、學生和教學管理人員要保持教學信息的溝通和交流。因此，教學督導工作不是囿于課堂教學的一個場域，而是與教學場、學習場、管理場等多個場域發生交互，呈現出動態開放性的特征。

結束語

高等院校教學督導工作在教學質量保障中的作用越來越凸顯，且各高校督導工作各具特色。根據高校自身發展定位和實施提交可以相互借鑒，且沒有固定通用的管理模板。深入教學督導系統內部進行分析，能夠建立起更加適合于高校的教學督導運行機制，更有利于把握教學督導工作各環節的關鍵點，必然會更好地提升本科教學質量，為高等院校高質量發展提供強有力的保障。

參考文獻

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