思維導圖在小學語文課堂教學的應用策略初探

黃秋連

【摘要】小學階段是學生不斷學習、成長和蛻變的特殊階段，對年幼的小學生而言，所學知識架構豐滿且學科內容較多，是系統(tǒng)且龐大的工程。倘若每個知識點的學習過程都要從頭開始，會增加學生的學習壓力和對學習的厭煩情緒。語文是一門重要的綜合性學科，學生在課堂中一方面可以實現文化的傳承，另一方面還能獲得思維能力。新課程改革背景下的教學理念和教學手段需要不斷更新，融合思維導圖能強化學生對知識的掌握，在實踐中培育學生良好的學習意識。基于此，筆者結合個人的三年級語文教學經驗，分析思維導圖的特點和其在小學語文課堂教學的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;課堂教學

傳統(tǒng)的語文教學理念認為小學語文教學單純是對學生知識儲備的拓寬，灌輸式教學并未從本質上提升學生的學習能力。學生機械的學習后缺乏真正的舉一反三能力，個人思維能力難以實現質的提升，不利于學生的長遠發(fā)展。新課程改革背景下，學生要有正確的思維方式，語文老師要借助思維導圖的串聯(lián)，拓寬個人的思維邊界，在實踐中以小見大，以點帶面，以簡解難，不斷提升小學語文課堂的教學效率。

一、思維導圖在小學語文課堂教學中的應用特點

第一，思維導圖的應用具有全面性。三年級的小學生在學習語文的實踐中常面臨學習內容多、學習內容瑣碎等問題，難以在腦海中對語文知識形成科學的知識架構，影響了知識體系的建設。思維導圖和小學語文教學的融合，能讓學生在學習中構建科學的知識體系，理清知識點和知識點之間的關系，全面覆蓋知識點并把握之間的邏輯關系，構建清晰合理的思維脈絡，在全面性的語文課堂實踐中提升課堂的效率。

第二，思維導圖的應用具有發(fā)散性。思維導圖并不是將三年級的語文知識點簡單羅列，而是從點出發(fā)不斷發(fā)散并構建關系型知識網絡.換言之，思維導圖是一種思想的拓展與延伸，學生能從宏觀上構建清晰的概念和清晰的知識體系。在知識與知識的關聯(lián)中，學生和老師共同創(chuàng)作思維導圖，在發(fā)散思維中深化學生對知識的理解。

第三，思維導圖的應用具有系統(tǒng)性。思維導圖的分支都是以一個核心主題詞為基礎展開的，各個思維導圖本質上也是完整且科學的系統(tǒng)。分支之間代表不同的內容和層次，但彼此又相互關聯(lián)，將知識點實現系統(tǒng)的串聯(lián)，按照總系統(tǒng)--分系統(tǒng)--子系統(tǒng)的思維層級展開，能讓學生針對語文知識點形成系統(tǒng)的架構，在腦海中形成系統(tǒng)的知識框架。

二、思維導圖在小學語文課堂教學中的應用策略

第一，在識字中融合思維導圖，提升語文課堂效率。三年級的小學生在學習語文知識時，識字是基礎的學習任務，語文老師要以正確的教學方式組織文字學習。倘若沿襲傳統(tǒng)的識字教學方式，即重復拼寫和記憶認字，會徒增學生的心理壓力，也容易導致學生的厭煩情緒。推進思維導圖的教學方式，能鍛煉學生的思考能力并開拓學生的視野，有利于引導學生的身心健康發(fā)展。例如，在學習三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，在學習“晨”字時可以從自行上講解，晨是有“日”和“辰”組成，而日也是太陽的意思，引導學生想象清晨太陽升起的場景，強化學生對字的辨認與理解。學生對字的架構認知清晰，語文老師繪制由日和辰組成晨的思維導圖，再在子系統(tǒng)中詮釋日和辰的含義，幫助學生在思維導圖中記憶漢字、理解漢字。以思維導圖為出發(fā)點組織字詞教學，往往能在學生的腦海中形成立體印象，為語文學習夯實基礎。

第二，在閱讀中融合思維導圖，提升學生語文素養(yǎng)。閱讀是三年級語文教學中的重中之重。語文學習本質上是聽說讀寫學習的結合，傳統(tǒng)的語文課堂上先由語文老師引導學生朗讀課文，然后教師再對文章結構、中心思想等內容進行分析，這樣的教學方式學生難以真正理解文章的情感。融合思維導圖的閱讀教學能活躍語文課堂的教學氛圍，讓語文知識更鮮活有力。三年級的小學生理解力和記憶力都有限，變文字為導圖，能讓學生的記憶更加深刻。例如，在學習三年級下冊《海底世界》一文時，科普性說明文中零散的知識點難以讓學生深度地理解文章，語文老師繪制思維導圖將文章各個部分架構合理梳理，從海底的特點、海底的動物、海底的植物和海底的礦物四個分支詮釋“景色奇異、物產豐富”的海底世界，幫助學生在結構梳理中感受到海底世界的神奇，提升閱讀學習的熟練度和學生的綜合能力。

第三，在作文中融合思維導圖，提升學生綜合能力。學生在識字后才能學會閱讀，在閱讀后才會表達個人的情感，以文字抒發(fā)個人的感情。寫作是引導學生在語文學習中接觸新知識、運用新知識的重要方式，語文老師的寫作教學方式需要創(chuàng)新和拓展，以培育學生良好的創(chuàng)作思維和激發(fā)學生的想象力為目標，在寫作中激發(fā)學生的靈感，引導學生獲得寫作的技巧。學生在潛移默化中不斷蛻變，才能將個人的所思所想以優(yōu)美的辭藻刻畫和勾勒。思維導圖和作文教學的契合度相當高，從主題著手發(fā)散學生的思維，引導學生從多個維度對作文進行創(chuàng)作，提升學生的想象力和學習能力。例如，在三年級下冊習作《我的植物朋友》的創(chuàng)作要求下，語文老師要借助思維導圖打破學生的固定思維，激發(fā)學生的想象力，畫出思維導圖的主框架，引導學生自主填寫框架的分支，緊緊圍繞主題創(chuàng)作和抒情，能全面提升學生的寫作水平。

總而言之，思維導圖在小學語文課堂中的應用是寬泛的，是開拓學生思維和想象力的重要媒介。學生能跟隨思維導圖的引導，不斷挖掘個人的思維潛力并提升思維的活力，在識字中融合思維導圖，提升語文課堂效率，在閱讀中融合思維導圖，提升學生語文素養(yǎng)，在作文中融合思維導圖，提升學生綜合能力。教學中，教師引導學生掌握學習方法，進一步提升了語文教學的綜合質量。

參考文獻：

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