推動教師關鍵能力養(yǎng)成的項目式校本研修實踐

【摘 要】江蘇省常州市勤業(yè)中學分析教師科研能力缺失的原因，提出行動方案，即成立“勤進”學習共同體，以“課題引領下的項目研修”為路徑開展校本培訓，在培訓過程中確立了校本研修模式，以學校化學組教師的科研能力養(yǎng)成為例分享具體實踐經驗。

【關鍵詞】項目式校本研修;教師關鍵能力;化學教師;科研能力

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）74-0059-03

【作者簡介】李小靜，江蘇省常州市勤業(yè)中學（江蘇常州，213016）副校長，高級教師。

眾所周知，教師關鍵能力的培養(yǎng)不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，也是學生關鍵能力養(yǎng)成的前提。初中教師亟須培養(yǎng)的關鍵能力有哪些？江蘇省常州市勤業(yè)中學（以下簡稱“我校”）對本校64位45周歲以下的教師（除音樂、美術教師）進行了調查，發(fā)現各年齡層次的教師在專業(yè)發(fā)展上的主要問題都集中在科研能力上，如缺乏論文寫作能力、課題研究能力。究其原因，一是教師缺乏主動研究的意識，二是教師缺乏研究方法和技術，三是培訓內容與教師成長需求脫節(jié)。教師更希望參加有參與性、實踐性的培訓，也就是在導師的指導下，讓教師參與到具體的教學研究過程，并在實踐過程中得到導師的現場指導，從而獲得具體的經驗。[1]

目前，我校超過60%的教師為40周歲以下的中青年教師，他們是學校后續(xù)發(fā)展的主力軍，是推進學校未來教育改革和發(fā)展的中堅力量。為培養(yǎng)教師的關鍵能力，我校搭建平臺，成立了“勤進”學習共同體，它主要由40周歲及以下中青年教師組成，每個學科以教研組為單位申報課題，形成團體動力，促進教師專業(yè)化隊伍建設。“勤進”學習共同體以“課題引領下的項目研修”為路徑開展校本培訓，著力促進教師關鍵能力的養(yǎng)成。

一、規(guī)劃研修項目，確定研修模式

任何研修項目，只有在實踐中得到檢驗，才能真正轉化為助力基層教師發(fā)展的力量。[2]我們認為，研修模式要滿足教師的實際需求，要能解決教師的實際問題，從而確立“課題引領下的項目式研修”，模式如圖1所示。

1.研修項目。

研修項目分為理論提升、課堂實踐、總結提煉三個方面。理論提升項目重在將理論學習與科研實踐對接，通過價值引領、方法講解，讓教師提升從教學中發(fā)現問題的敏銳性，掌握信息搜集與處理的方法，提高方案設計的能力。課堂實踐項目是在導師的指導下，以課例研究和課堂觀察為主要方法，分析和研究初中課堂教學，促進教師將學習的理論轉化為教學行為，培養(yǎng)教師用理論解決實際問題的能力。總結提煉項目重在培養(yǎng)教師總結經驗的能力，教師要在課例研究的基礎上，通過總結提煉形成有效教學舉措，撰寫研究成果報告、展示交流成果以形成輻射作用。

2.實施流程。

實施理論提升項目時，由導師根據實際需要設計若干學習專題，對教師開展培訓活動，在活動中布置相應任務，用任務來驅動教師做進一步研究。導師參與教師的課堂教學實踐，指導教師通過課堂觀察發(fā)現教學中的問題，在評課過程中給予點評總結，必要時可穿插“嵌入式講座”，促進教師的教學改進，并引導教師從理論學習、教學實施、教學改進等一系列活動中進行反思，撰寫報告或論文。

3.實施評價。

項目式研修應注意三個方面：研修項目是否符合教師的實際需求;研修過程是否能充分激發(fā)教師參與的積極性;研修結果是否提高了教師在發(fā)現與提出問題、信息搜集與處理、方案設計、實際操作、成果提煉與撰寫報告等方面的能力。因此，研修項目實施的評價從導師評價、成員評價兩個方面進行，時刻關注研修的效果，以便從中發(fā)現問題、改進實施;時刻關注教師參與的過程，分析教師在理念轉變、能力提升方面的達成情況，以便進一步深化項目設計;同時也要關注項目實施的創(chuàng)新之處，為校本培訓的改善、教師培養(yǎng)機制的創(chuàng)新提供依據。

二、聘請專家導師，引領具體實踐

我們聘請常州市教育科學研究院負責教科研的專家作為導師，指導教師依托課題，定時間、定主題、定要求推進項目式研修。研修以理論提升為先導，以課堂實踐為基礎，以總結提煉為目的，促進教師將理論學習內容轉化為教學實踐行為，以提升科研能力。下面以我校化學組研修為例說明具體實踐過程。

我校化學組申報的常州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題為“基于學案的初中化學課堂教學研究”，由導師帶領教師開展課題研究。首先，導師做專題講座“學案的編寫及使用”，組織化學教師進行專題學習，促進教師對學案設計的理解，把握學案設計的一般原則、要求和重點。其次，導師組織化學教師進行課例研究——基于學案的課堂教學研究，通過閱讀討論、設計學案、研討修改、課堂實踐、評課交流、修訂學案等環(huán)節(jié)，在理論學習的前提下，對學案的設計及使用從點到面進行嘗試，在研訓結合的基礎上，強化點面結合、研訓導一體的課題指導模式，[3]促使教師在理論的指導下進行實踐，發(fā)揮化學組每位成員的作用。再次，導師帶領化學教師進行總結提煉，反思總結新授課的學案設計注意事項、學案教學實施的基本程序，導師做嵌入式講座“教學實踐成果的提煉與轉化”。最后，導師成立論文寫作工作坊，要求每位教師在規(guī)定的時間內寫好論文，導師組織教師召開研討會，從論文的題目、結構、素材、寫作規(guī)范等方面進行自評與互評，從而培養(yǎng)教師從實踐中提煉概括并準確表述研究成果的能力。

三、聯合項目學校，賞析名師課例

在行動過程中，我們積極與本市有相同或類似研究課題的學校聯手，共同開展課例研究、專題交流。如常州市第一中學已形成比較成熟的基于學案的課堂教學研究經驗，我們邀請一中的化學名師來我校，根據我們提供的教學內容設計學案，并基于學案進行課堂教學示范，全體化學教師共同觀摩課例，觀摩結束后在導師的指導下展開研討，分享心得。我校化學教師也到一中去聽該名師的示范課，并且研讀他的相關文章，結合該名師的教學思想，對他的課堂做進一步研究，理清名師課例設計的理論依據、論文撰寫的角度。這種學習和借鑒名師的教學經驗、科研方法的做法，充分滿足了我校化學教師的需求。

“勤進”學習共同體成立以來，我們的項目研修以課題為抓手，立足課堂教學，用課堂來研究課題，用課題來引領教學，課題課堂有機融合，做樸素的教科研。[4]教師的研究熱情大大提升，教學、科研成果豐碩。2020年，我校教師發(fā)表論文達50多篇。2020年，我校有10位教師榮獲江蘇省“五四杯”初中青年教師微課評比二等獎;在2021年常州市區(qū)初中化學優(yōu)質課評比活動和2020年常州市區(qū)初中化學教師基本功競賽等比賽中，我校有3位教師獲得一等獎，8位教師獲得二等獎;1位教師指導學生參加常州市中小學研究性學習優(yōu)秀成果評選榮獲特等獎。我校成功申報了“常州市教育科學研究基地”，成功申報了江蘇省閱讀與影視戲劇課題。我們也成立了2021年常州市“十四五”規(guī)劃課題行動小組，教師積極申報課題，目前已申報7個課題，涉及語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、體育七門學科。

實踐證明，教師的關鍵能力是在教育教學實踐中形成、發(fā)展起來的，項目式校本研修重在促進教師從“知”到“能”的轉化。[5]在此過程中，還要充分發(fā)揮導師的引領作用，激發(fā)教師參與研修的主動性，通過理論學習、實踐探索、成果提煉等環(huán)節(jié)深化教師的體驗與認識，從而促進教師關鍵能力的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1][3]唐金彬.滿足教師培訓需求的項目式研修實踐[J].教學與管理，2020（34）：35-36.

[2]解臘梅，王佳.太原市中小學教師教育科研能力調查研究[J].教育理論與實踐，2017，32（20）：35-38.

[4]周勇.建三維發(fā)展體系 促教師團隊建設[J].江蘇教育，2020（6）：45-47.

[5]何彩霞.指向化學實驗教學能力提升的教師培訓課程設計與實踐[J].化學教學，2019（5）：11-16.