學校音樂教育“新體系”與國際三大音樂教學法的關系初探

摘要：學校音樂教育新體系是通過引進國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系和柯達伊音樂教育體系）的理念和方法，結合我國本土音樂文化和基礎教育條件而產生的一套具有中國特色的音樂教育體系。學校音樂教育作為國民音樂教育的重要組成部分，肩負著我國素質教育的重任，事關全民音樂素養和未來社會發展。借鑒和內化國內外優秀的教學方法，對于現階段加快音樂教學的普及化、多邊化進程具有重要意義。

關鍵詞：學校音樂教育新體系;國際三大音樂教學法;音樂教學;音樂課堂

一、學校音樂教育“新體系”的來源

學校音樂教育“新體系”是中央音樂學院音樂教育學院在引進和研究國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系和柯達伊音樂教育體系）的過程中，結合中國音樂文化和當代中國教育國情現狀，經過十多年的研究和探索，形成的一套有具有中國特色、適合中國音樂教學模式的音樂教學體系。新體系綜合三大國際學校音樂教育體系的教學理念，歸納總結三大音樂教育體系的教育思想，得出“面向全體學生，音樂教育使人更美好”的新體系教育思想。

二、學校音樂教育“新體系”的教育理念及特點

素質型音樂教育“新體系”在進行教學展演時強調“育人為本”、“以用為本”、“實踐為本”，主張歌唱體驗為先、情感體驗為先、表達體驗為先，學生在進行表演時要以情感人、以關動人，使教學展演成為實現“育人為本”理念的途徑之一，將立德樹人、以情感人、以美育人與音樂知識和技能的學習融為一體。

1、“讓音樂屬于每一個人”的教育理念

教育家蘇霍姆林斯基曾說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”也就是說，音樂教育的主要任務不是培養音樂家，它應該是面向所以人的音樂教育。音樂教育新體系的定位是面向普通學校全體學生的大眾化素質音樂教育，教育的目的是滿足廣大學生對音樂的教育期望和生活需求。這種教育不僅能讓每個學生都能感受到音樂的美，還能讓學生用音樂來表達自己的情感。為了滿足群眾的精神文化需求，從而更好地適應和服務社會，“讓音樂屬于每個人”的教育理念應運而生。讓所有學生都能學會體驗音樂的情感，讓學生學會用音樂來表達自己的情感，是新體系教育理念的最終目標。

2、以音樂實踐活動為重要途徑

在音樂課堂教學過程中，音樂實踐活動是活躍課堂氣氛的重要途徑。傳統音樂課上單一的教唱或聆聽模式無法激發學生的情感共鳴，只有將音樂與親身實踐相結合，才能使學生的情感體驗更加深刻，從而激發學生對音樂的興趣。

3、以學生情感體驗為基本教學要求

情感體驗教學是音樂教學的基本教學模式，學校音樂教育體系是情感教學的最佳體現，情感教學的目的是讓學生學會用音樂喚起和表達自己的情感。實現自主情感體驗是其基本要求和關鍵環節。在新體系的教學中，要求教師在每節課、每部音樂作品的教學過程中，努力實現學生的自主情感體驗，善于引導和激發學生的自主情感體驗。學生在音樂課上，自發的唱、跳、聽是音樂體驗的最佳手段。音樂情感體驗可以激發學生的學習動機，長時間地抓住學生，是審美的重要路徑。因此，課堂教學應以情感體驗為基礎，以審美體驗為導向。

4、以培養學生綜合音樂素養為主要目標

我國中小學教育改革主要是從知識性教育轉向素質型教育的轉變。音樂具有人文性的特點，而教育的目的是以人為本，滿足人對音樂的精神需要。素質型音樂教育的主要教學目標是培養和發展學生音樂核心素養。

5、以掌握系統音樂經驗為基本教學內容

新體系教學內容是感性化的，而非知識化。新體系注重情感體驗，強調音樂的藝術功能是喚起人的情感共鳴，強調音樂教育是人對藝術的感性體驗和創造。通過音樂課堂上的歌唱、欣賞、即興、表演等教學內容，全面構建學生的感知音樂體驗系統，產生音樂感知體驗、音樂情感體驗和音樂表演技巧體驗，從而進一步培養和提高學生對音樂的感性認知、感性理解和感性表達。

6、以感性音樂活動為主要教學過程

音樂的本質特征是情感藝術，藝術思維的特征是感性。要想獲得感性的音樂體驗，就必須把各種感性的音樂活動作為主要的教學過程。音樂的感性活動過程主要是指學生用感性思維進行音樂活動的行為和心理活動，而不是用理性思維對音樂進行概念分析。感性音樂經驗思維方法與感性音樂實踐活動是學生學習音樂和進行音樂活動思維與實踐最適用的選擇。

三、國際三大音樂教學法與中國學校音樂教育體系的關系

國際三大音樂教學法形成于19世紀末20世紀初，強調人文教育是奧爾夫教學法的重要內涵。弘揚本土文化，重視人民的早期音樂教育，是柯達伊教學法的宗旨。達爾克羅茲的教學方法以身體為樂器，將節奏、即興和創造力融入課堂。自20世紀中葉在中國傳播以來，得到了迅速的應用。由于時代背景和個人成長的不同，三種教學方法各有特點，但在內容和方法上又有聯系。

（一）新體系與國際三大教學體系的相同之處

學校音樂教育新體系，是通過引進三種國際體系，結合音樂文化和我國教育國情而形成的。

首先，新體系和國際三大體系的教育定位都是大眾化的普通音樂教育，不同于專業音樂教育。他們的教學對象都是面向大眾的。一切基于人的生活和精神需求的音樂教育，培養的都不是音樂專業人才，而是全面發展的人才。

其二，從教育目的來看，主張以人為本的教育目的，注重教育中的情感因素。四大教育體系都強調關注學生發展，關注學生特點，選擇合理教學方法，設計教學過程與實施合理教學的重要性。

其三，從教學內容上看，四個教育體系都注重情感體驗，注重感性思維模式和個性表現形式，根據音樂的藝術性，強調藝術化的教學內容從而淡化知識化和技能化的教學。學生通過不同形式的音樂活動，獲得不同的音樂情感體驗，從而讓學生通過不同的體驗建立起對音樂的興趣愛好。

其四，在教學目標上，四大體系都強調感性經驗方法的學習，提高學生感受音樂的能力，為學生的情感體驗建立基礎。

基于以上幾點，我們可以看出，四大系統的思維方式是感性多于非理性的。四大體系都強調學生在音樂教育中感性經驗的積累，而不是直觀的理性解釋。這是因為音樂本身屬于感性思維的范疇，音樂審美要通過情感體驗獲得。

（二）國際三大教學法的傳播與應用

近年來，以達爾克羅茲、奧爾夫和柯達伊三位音樂教育家的名字命名的教學法，被世界各地的學者和有識之士廣泛使用和傳播。它以其鮮明的時代性和民族性，為各國早期音樂教育的發展提供了國際化的平臺，搭建了不同文化間互利融合的橋梁。學校教育是音樂教育發展的重要載體。兒童對音樂的反應能力反映了生理和心理的智能需求。原創音樂、節奏、歌唱游戲和視唱練耳教學都是三種教學方法不可分割的組成部分。兒童的聽覺、運動覺和視覺隨著認知、學習、分析、理解、記憶和人格的發展，對聲音有一系列的動態識別和理性感知。

因此，這三種主要教學方法的傳播和推廣的科學性、合理性也在中國的各行各業，如學校教育、非政府組織、社會培訓等，形成了在中國遍地開花的局面。當國際三大音樂教學方法進入我國當前基礎教育的音樂課堂時，教師的教育觀念、認知和觀念需要評估情況，內外兼容。要根植于當地的文化、語言和風俗習慣，避免隨波逐流、套用套用。只有這樣，才能真正促進兒童身心全面健康發展，培養人格健全、個性鮮明的人才，為社會主義現代化建設注入新的活力。

（三）國際三大音樂教學方法的“本土化”研究

在智能引導、多方位資源互動的今天，音樂教學方法既要具有時代特征，又不能失去傳統的傳承。三種主流音樂教學方法的本土化并不是盲目的追求。相反，它是以一種理性和開放的心態被引入和應用的，這可以使其正常的良性和危險循環。本文希望通過對這一領域的探索和總結，為豐富中國音樂教學方法，傳承中國民族音樂文化提供理論和實踐依據，從而更好地服務于學生的成長，提高全民族的藝術素養。學習和內化國內外優秀的教學方法，對于加快現階段音樂教學的包容性、多邊化進程具有重要意義。三種主流音樂教學方法的本土化具有鮮明的理論意義和時代精神，有利于弘揚中國優秀的傳統文化和民族音樂，延續中華民族燦爛的文明，提升各民族的文化力量，增強國家軟實力。

（四）“本土化”課程走入音樂課堂

在今天的音樂課堂教學中，我總會發現一些令人難忘的現象，那就是現在的學生對民歌、戲曲、民族器樂等傳統音樂文化沒有太大的興趣，甚至很多學生在演奏京劇唱段時也沒有欣賞的欲望。這就要求教師在工作中適當調整過程、方法和理念。。例如，教師展示京劇的基本體位和動作，如蘭花掌、跑圓、丁字步站等，以激發學生的好奇心和學習興趣，再將京劇唱段與體態律動相結合，使動作和聲音的感覺“融為一體”。從而提高學生的自覺注意力和創造性。無論采用哪種教學方法，都要遵循身心發展規律，在基礎音樂教育中，將國外先進的音樂教學方法與我國當前的音樂教育實踐相融合，進而通過有效的本土化研究，學習民族音樂文化，激發民族精神，使學生理解文化的多樣性，形成愛民族，愛祖國的美好品質。

結語

音樂教育的發展需要音樂教學方法的適時創新，不僅要保護本土資源在世界范圍內的獨特性與話語權，將“引進來”和“走出去”結合。因此，博國外先進教學方法之所長，融合我國音樂教學方法發展實際，實現音樂教學方法理念的本土化愿景，為我國培養有創造意識的人才提供現實依據，仍然為當前我國教育工作重中之重。音樂教育工作者應秉承攜手未來、多邊合力、互惠共贏的音樂教育理念，促進我國音樂教育事業穩步、健康、可持續發展。

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