激趣教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂提問中的實(shí)施

郭瑾

摘 要：課堂提問在教學(xué)當(dāng)中具有重要的輔助作用，教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而向?qū)W生提出一系列的問題。通過提問的方式，可以使學(xué)生與教師進(jìn)行正確的教學(xué)交流。由于數(shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生理解起來會有一定的困難，所以要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師對于課堂的提問還沒有做到靈活應(yīng)用。所以需要老師進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，尋找出一種適合中學(xué)生課堂提問的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂提問;實(shí)施

引言

激趣教學(xué)，簡單理解指的是教師運(yùn)用各種有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，讓學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，從而能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。但是我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中就是一門極其抽象、復(fù)雜的學(xué)科，從而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)總是提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至個(gè)別學(xué)生還會出現(xiàn)厭煩和抵觸。愛因斯坦曾提出，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，對于學(xué)生而言更像是一種禮物”，而激趣教學(xué)恰好是以學(xué)生主體，從學(xué)生的興趣入手，讓他們能夠積極主動的學(xué)習(xí)。

一、營造優(yōu)良提問氛圍，拉近師生距離

營造良好的課堂氛圍對學(xué)生來說有利于其帶著興趣學(xué)習(xí)，為教師在課堂上有效提問奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要主動與學(xué)生建立平等的對話關(guān)系，避免學(xué)生畏懼教師，以至于在課堂上不敢提出問題，也不敢回答教師提出的問題，避免其無法參與課題情境。可見，教師要積極建立良好的師生關(guān)系，拉近二者距離，改變傳統(tǒng)教師根深蒂固的看法。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂中心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性，只有在課堂上強(qiáng)化師生互動才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“位似圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師可在備課時(shí)制作兩個(gè)相似三角形，同時(shí)也要求學(xué)生在課下制作出一組相似三角形，上課時(shí)教師可先將自己制作的相似三角形拿出，利用這一學(xué)具講解位似的條件，教師通過改變兩個(gè)相似圖形的位置，讓學(xué)生得出構(gòu)成位似圖形的條件，再讓學(xué)生以小組為單位，變化不同的位置擺放手中的相似圖形，討論并研究怎樣能夠構(gòu)成位似圖形。通過教師與學(xué)生反復(fù)操作相似圖形，可得到位似圖形的特征、條件，這既能夠使學(xué)生了解并掌握位似圖形的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

有效的課堂提問不僅能夠有效地活躍課堂，同時(shí)也能進(jìn)一步加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)做到重視課堂提問。第一點(diǎn)，目的明確，有針對性。課堂教學(xué)問題必須目的明確，清楚是為了什么而問，并且有針對性的圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)（像重點(diǎn)、難點(diǎn)等）來設(shè)置，避免出現(xiàn)模棱兩可的問題。因?yàn)橹挥羞@樣才是做到了有效提問，讓學(xué)生能夠抓住問題的中心，從而更好的解決問題;第二點(diǎn)，面向全體，分層提問。課堂提問不是特地為某一部分學(xué)生設(shè)置的，在設(shè)置問題時(shí)要注意照顧到班內(nèi)的每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在提問環(huán)節(jié)得到提升。當(dāng)然，這對于教師在問題設(shè)計(jì)上有了更高的要求，保證問題由簡到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更容易接受，讓他們實(shí)現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化。比如，針對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些“記憶型”問題（比如公式、概念等）。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以設(shè)置“理解型”問題。針對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的問題，注重發(fā)散學(xué)生的思維。通過設(shè)置這類提問環(huán)節(jié)就能使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;第三點(diǎn)，注重啟發(fā)性，啟迪學(xué)生。教師要合理利用提問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠通過自己的思考找到正確答案，收獲知識。在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師盡量少用單純的判斷性提問，可多用疑問性提問、發(fā)散性提問以及開拓性提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們能在提問中創(chuàng)新。

三、將問題和生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)

將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不但能夠讓學(xué)生集中精力更好地進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合數(shù)學(xué)和生活，這樣也能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識。數(shù)學(xué)本身便是比較抽象的，雖然進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，但是有些數(shù)學(xué)知識很難在生活中找到應(yīng)用的模型，比如函數(shù)模型比較少，若是沒有生活中的例子，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)也會比較枯燥。而若是教師能夠通過生活來將數(shù)學(xué)知識突出來，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會增加。比如在講到圖形知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中的圖形，有些同學(xué)會說馬路上菱形指的是前方存在人行橫道，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)圖形，還能夠幫助學(xué)生掌握其他知識。

四、及時(shí)有效評價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教師的有效評價(jià)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)的動機(jī)。對有創(chuàng)造性回答的學(xué)生，教師不僅要對學(xué)生的回答給予充分的肯定，同時(shí)也給予恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)：像“你真棒，回答得太好了！”“你想的連老師都沒有想到呢！”等語言鼓勵(lì)，但同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)老師對他的期望，爭取下次更加優(yōu)秀;對于回答不夠全面的學(xué)生，首先要做的就是給予肯定，再鼓勵(lì)他們進(jìn)行更加全面的思考，像“真不錯(cuò)，差一點(diǎn)點(diǎn)就成功了”“再試試看，我相信你一定可以的”等具有氣氛的語言;而對于回答有困難的學(xué)生，教師就要及時(shí)地給予幫助，利用“再想一想……”這類具有暗示或是引導(dǎo)的語句讓學(xué)生能夠正確的理解問題。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要合理利用課堂提問方式，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。充分提高課堂提問的有效性，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，豐富提問形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合理地安排提問的難易程度。從而更加有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開展更加有效的教學(xué)活動。

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