核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

李燕 時玉峰

摘 要：素質教育背景下對小學數學課堂教學提出了比較高的要求，教師需要整合教學體系和模式，為學生帶來清晰的學習方向。學生思維品質和綜合能力的發展，要從核心素養入手，將其作為導向，激發學生的問題意識。教師關注現階段小學數學教學中存在的不足，針對如何提高學生問題意識做出分析和研究。整合多種教學舉措和方案，讓學生帶著較強的問題意識更好地形成數學核心素養。

關鍵詞：核心素養導向;小學數學;課堂問題意識;培養策略

前言：

教師在進行小學數學課堂教學改革嘗試的時候，盡量讓學生的綜合能力得以發展。激發學生參與數學知識學習的積極性和主動性，讓學生養成良好問題意識的情況下，更好地落實所學習知識。教師需要突破傳統小學數學教學當中存在的不足和問題，對核心素養背景下的教學模式進行整合，為學生提供清晰的學習方向，實現學生數學綜合能力的發展。

一、小學數學教學的現狀分析

現階段，教師實際進行小學數學教學的過程中存在一定的不足和問題。這需要引起教師的關注和重視。第一，教師教學過程中學生為主體的意識比較落后，忽視了學生在課堂上的主體地位，并不能充分為學生提供展現自我的機會和空間。當然，學生失去了展現自我的機會，自身數學綜合能力就難以發展和進步。第二，教師進行小學數學課堂教學過程中，教學手段比較單一，缺乏學生思維發展和能力提升的有效策略。特別是，沒有針對學生問題意識進行培養，學生的核心素養落地就受到了很大的影響和阻礙。第三，小學數學教學當中，教師所制定的教學活動形式比較枯燥，缺乏問題引領的教學像是學生在機械地執行任務，學生在缺少互動的情況下，難以落實活躍的思維，更不能提高數學綜合能力[1]。

二、核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養策略

（一）更新教學理念，培養問題意識

教師要樹立適應學生發展的新的教學理念，意識到問題對于學生和課堂的重要性，重視學生問題意識的培養。跟隨素質教育腳步的過程中，學生成為課堂學習的主人。教師在引導學生學習的過程中，要加強與學生之間互動，引導學生說出自己在學習上存在的疑惑，通過問題驅動，讓深度學習發生。在這一模式的穩定搭建之下，和諧濃厚的師生關系更利于學生的探索，師生的對話和學生與學生的對話更容易激發學生的學習熱情和思維，促使學生抓住學習的本質問題，進行探索。

教師實際進行“長方體和正方體”教學的時候，如果像傳統課堂一樣一步一步引領著學生認識長方體和正方體面、棱、頂點的特征，學生會感到知識繁瑣而且乏味。如果教師能夠遵循知識的形成過程，以學生的發展和需求為出發點，激發學生的問題意識，這節課將給學生帶來不同的感受。導入時，通過“我們之前學習過長方形和正方形，那么現在我們要學習的長方體和正方體一樣嗎？”問題激發，教師以長方體為例，提供具體的物品，讓學生觀察分析。學生在觀察的過程中自主探究。從問題“一樣嗎”出發，學生通過看一看、量一量、比一比等方式，與同伴一起尋找答案，長方體和正方體的特征自然就成為了學生學習的焦點。之后，教師引導學生提問：“對于長方體和正方體的研究，你還有什么問題嗎？”引導學生像老師一樣，提出有價值的問題，為問題意識的形成和數學思維能力的發展提供可能。

（二）完善教學機制，激發提問欲望

教師對小學數學課堂教學體系進行完善，為帶動學生綜合素質發展。教師對學生提問創設寬松、民主的環境，并給學生展示的舞臺和與全班進行交流碰撞的機會和時間。讓勇于提問和質疑的學生在安全的環境中啟迪其他學生的智慧，滿足自己學習的需求。教師在針對“乘法分配律”教學的時候，為了更好的讓學生辨析和掌握乘法分配律的結構，為學生提供“10×24+15、10×（24+15）”這樣的易錯典例，請學生先觀察，說說自己的想法，學生在相互交流和碰撞中，討論結構與結果的關系，通過觀察、推測、提問、辨析等方式，形成良好的研討氛圍，隨著其他學生意見的發表，一個個問題應運而生，在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，真正掌握乘法分配律的內涵，將乘法分配律的結構易錯問題成功化解。在這個過程中，良好的教學機制，激發了學生的問題意識，學生也，展現出較強的總結能力，學習不僅深入，而且扎實，保證數學教學質量得以全面提升[2]。可見，學生處于活躍的學習氛圍下，可以更好地激活自身提問欲望，展現出較強的數學學習能力。

（三）構建真實情境，激活疑問興趣

生活中的真實問題更能激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，因此，教師在小學數學課堂上，要能夠把數學知識和實際生活緊密聯系，為學生制定生活化學習情境，讓學生在合理的情境中自發產生疑問，驅動接下來的學習。然后，思考數學知識和生活實際之間存在的聯系。教師在實際開展“多邊形的面積”教學過程中，通過多媒體教學手段，為學生播放具體生活情境。從花園安裝地板入手，讓學生分析如何確定地板的數量。在這一過程中，學生沒有學習過六邊形面積計算的內容，學生就有了提問和自主討論的機會。在問題的驅動下，積極尋找策略，發展數學能力。以核心素養為重要導向，讓學生在擁有濃厚疑問興趣的情況下，更好地提問，深入學習數學知識，促進自身綜合能力的發展和進步[3]。

結論：

綜合以上分析，教師實際進行小學數學課堂教學的時候，要以核心素養為導向，不斷學習，更新理念，從生活實際問題出發，創設有效的教學機制，為學生提問質疑創造良好的環境，鼓勵和激發學生提出問題，努力培養問題意識，讓問題引領學生學習，促使學生學習能力的提升和核心素養的形成，為新時代培養高質量的全面發展的人才。

參考文獻：

[1]臧翰林.在核心素養導向下關于小學數學課堂學生問題意識的培養研究[J].數學大世界（上旬），2020（04）：11+13.

[2]強春芳.試析核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].名師在線，2019（32）：16-17.

[3]章靜.核心素養導向下小學數學課堂中學生問題意識的培養[J].數學大世界（中旬），2018（09）：48-49.