分層教學法在中職數學教學中的應用研究

王增群

摘 要：實際上數學科目相對而言會有些枯燥，班級中每一名學生的數學素養也不盡相同，而在中職學校的學生數學素養往往又會較弱，所以在學習時也就容易致使效果不佳，甚而還會有很多中職學生不愿意完成學習。在這樣的背景之下，就需要加以運用分層教學法，針對中職學生的特性以及實際需要，制訂出相應的授課方案。基于此，本文就從中職數學的教學現狀出發，對分層教學法在其中的應用策略予以探究，以供參考。

關鍵詞：中職數學;現狀;分層教學;應用策略

當前，隨著教學活動的改革深入，中職教育中的文化科目教學也受到了更多的關注，而數學科目作為不可缺少的課程，采用分層教學的方法來當作中職數學授課活動中的主要形式，也已經成為了必然的趨勢。所以中職數學教師務必要合理地貼合學生實際情況進行分層，以此來確保分層教學能夠真正地展現出應有的效用。

一、中職數學教學的現狀探討

鑒于實際的授課經驗而言，為了可以更好地加以運用分層教學法，提升中職數學授課的品質與成效，則需要首先明晰當前在中職數學中的教學現狀[1]。常見的有如下幾方面問題：首先是中職學生的自律性不足。實際上中職學生學習的嚴謹性與初中生相比會稍差一些，并且他們的數學素養也不是很高，學習期間可能也會有困難，所以有些中職學生會產生放棄學習的情況，致使數學授課的效果不盡人如意;其次是授課模式單一。目前很多中職數學教師受到固有觀念的制約，大多時候都會使用老套的授課方法，比如“灌輸式”的方法，也沒有注重中職學生的內心和想法，使得他們學習自主性不夠，授課活動死氣沉沉，學生的興致較差;最后是學習的方法不恰當。由于中職數學會有些許難度，若是學習的方法不對，就沒有辦法學懂課本知識，所以在學習的時候方法要用對，而不是死板地去學習。當前很多中職學生盡管對數學存有興趣，然而學習方法的不恰當，也使得效率較低，雖然努力然而成績還是一般，這也是務必要應對的問題。

二、分層教學法在中職數學教學中應用的有效策略

（一）對中職學生進行分層

中職學生的數學素養已經出現了比較大的差異，有些學生能夠輕易地就學懂課本知識，還有的學生即便投入比較多的精力，但是卻也成效一般。中職數學教師要對這種情況予以注重，以科學教育的理念為依據，將中職的學生予以分層。在分層的過程中，務必要確保絕對的合理程度，從而展現分層教學法在中職數學授課中的效用[2]。在此期間，教師一定要加強對班級內中職學生的觀察，了解他們真實的數學素養以及能力，這樣才可以確保分層的科學性。例如，在教授中職數學“集合的運算”相關內容時，在對學生予以分層之前，需要全面考量學生在授課活動中的表現，以便于為分層教學的開展創建出根基。在授課一開始，可以提出問題，如：在之前的學習過程中學習了集合的概念和集合之間的關系等知識，那么集合的運算法則又有哪些呢？然而讓學生通過學習找出方法。隨后，中職學生便開始探究課本中的內容，同時依據前幾節課學習到的內容作出探析，最終得出答案。在此期間，教學就需要觀測學生在此過程中的表現以及對知識的探究能力，從而掌握每名學生應該處于哪個層次，然后再去完成分層。這樣就能夠以科學的依據實行綜合考慮繼而將學生劃分層次，確保分層教學法得以落到實處。

（二）對教學目標進行分層

在任何科目的授課活動之中，教學目標一直以來都深刻影響著教學的總體走向，這一點對于中職數學也不例外，所以在運用分層教學法期間，對教學目標予以分層是絕對不能被忽略的內容[3]。中職數學教師務必深入解讀課本不同章節的內容，確保教學目標得到有效的分層，同時注重目標在難度上的層次性。例如，在教授中職數學“平行的判定”相關內容期間，數學教師可以依據課本中“理解平行線的概念并掌握平行線的三個判定方法”的要求，劃分為三個難度層次的教學目標，具體來說，分別為：其一，簡單回顧上一次授課活動學到的內容，引入平行線的概念;其二，為判定方法進行排序，優先教授借助同位角和內錯角判斷兩直線平行的方法，再利用同旁內角的相關知識教授第三種判定方法;其三，讓學生得以理解和掌握平行線判定定理，并可以利用相關知識應對一些習題。在完成教學目標的分層之后，教師就可以將此作為依據，制訂授課的方案，從而讓分層教學法能夠真正地被運用在中職數學教育之中。

（三）對授課內容進行分層

在中職學校之中，很多中職學生往往學習的思路沒有轉變過來，或者因為對數學課本的某一個知識點不感興趣，使得學生極易出現注意力渙散的狀況。因此，作為中職數學教師，務必要針對中職學生的真實需要，對授課內容進行分層，用以充實授課課堂的同時，確保學生能夠更好地對課程內容做出學習，而這也正是分層教學法的手段之一。例如，在教授中職數學“立體幾何”相關內容時，由于這部分知識對于學生的抽象和直觀想象能力會有著比較高的要求，因此有些中職生就會無法很好地對課本內容予以理解。這就需要教師在授課中，將課本內容做出分層，通過對于不同理解程度的學生實行不同內容的講解，就能夠提升授課品質。詳細來說，對于能力較好的中職生，可以為他們直接設置一些練習相關內容;對于能力較差的中職生，可以從點、線、面、體等基本概念來完成授課。以此來確保每一個學生都能夠對所學的內容予以掌握。

結束語：

總而言之，隨著新課改在教育行業中的落實，對中職學校的數學授課也產生了相應的影響，中職數學教師的授課觀念也隨之產生變換。為了讓班級內的中職學生得以整體發展，就需要將分層教學法廣泛運用到現如今的中職數學授課中，教師務必要以學生的實際情況出發，將他們劃分為不同的層次，然后還要將分層教學的觀念融入到教育的各個環節中，以此來實現班級整體的進步，從而展現分層教學法對中職數學教育的促進效用。

參考文獻：

[1]李明忠.淺談中職數學課堂教學中的分層探究法[J].現代職業教育，2021（05）：108-109.

[2]李棟紅.分層教學法在高職高等數學教學中的應用價值分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（04）：188-190.

[3]陳崗.數學課堂教學中分組分層教學初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（07）：37.