從一般到個別：基于演繹法的高中地理概念教學

楊曉玲 譚長銀 李楠

[摘? ?要]文章以“流水的堆積地貌”為例，探討基于演繹法的高中地理概念教學：首先通過實驗探究、感知活動、概念推導構建主要地理過程，再根據已有的一般概念演繹推理個別概念，讓學生學會概念分析與應用，幫助學生架構知識體系、增強地理邏輯思維、提高綜合思維能力。

[關鍵詞]演繹法;高中地理;概念教學;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0085-02

演繹推理就是從一般性的前提出發，通過推導，即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。運用此法研究問題，首先要正確掌握依據的一般原理，其次要全面了解所要研究的問題的實際情況和特殊性，然后才能推導出一般原理用于特定事物的結論。

地理概念揭示的是地理事物的本質屬性和內在聯系，是地理理性知識的基本形式。而地理概念的形成是在感知的基礎上，經過思維活動揭示地理事物本質的過程[1]。

在地理概念教學過程中，借助演繹推理能夠簡化思維過程，減少不必要的知識講解，教學的目的也更容易達成。關鍵是引導學生運用正確的思維方式去認識地理事物的本質特征。

一、課標解讀

課標相關要求是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”[2]。根據課標要求，教師可開展基于情境的直觀教學，利用身邊的地理資源組織開展實地考察，讓學生融入真實地理情境，拉近學生與地理學的距離，提升學生的地理實踐力;或讓學生搜集和整理相關資料，通過視頻、圖像，描述3～4種地貌的主要特點，認識其景觀的區別與聯系，深化對身邊地理事物的認識;通過分析某種地貌的形成過程，提高學生的理解力，幫助學生提高綜合思維能力。

二、教材分析

本次課是湘教版新教材高中地理必修第一冊第二章第一節的第二課時。教材中第一節的開頭以探究活動“青居鎮某河段出行‘來也順水，去也順水的奇特航程”導入，并通過“沖積扇”“洪積扇”“尼羅河三角洲”等景觀圖，提升學生對地質過程的描述以及分析能力，培養學生的綜合分析能力。教材為了幫助學生理解流水堆積地貌的形成過程，設置了不同的實驗步驟，讓學生對實驗過程進行觀察和記錄，分析實驗數據和內在原因，旨在提高他們的地理實踐力。學生借助實驗方式探究地理規律，提高分析和解決地理問題的能力。

三、教學目標

運用景觀圖與示意圖，了解流水堆積地貌的形態和分布特點，提升區域認知;通過實驗操作觀察或景觀圖和示意圖，掌握各種流水堆積地貌的特點及形成過程，增強地理實踐力;借助案例探究分析，理解流水堆積地貌的形成原因，提升區域認知和綜合思維;了解地貌與人類活動的密切關系，增強環保意識，樹立人地協調觀。

四、設計思路

本課采用如下活動主線：設實驗（模擬流水堆積地貌的形成）—析概念（綜合分析流水堆積地貌的形成條件）—巧演繹（根據一般地理概念演繹推理個別地理概念）。在不同的活動中落實教學目標。其中動手模擬實驗有助于學生獲得直觀感知，再通過思維加工轉化為抽象概念， 對流水堆積地貌有一個總體把握，最后根據一般性概念自主演繹推理到個別概念，簡化學習內容，減少不必要的知識學習。架構概念、演繹推理的學習方法，有助于發揮學生的主體性作用，培養學生的邏輯思維能力，提升學生的地理學科核心素養。

五、教學過程

課前準備：教師做好相應的實驗器材準備，搜集案例和圖片等資料，預設教學環節，以便于課堂教學的順利開展。

1.模擬實驗，導入新課

實驗器材：泡沫板、尺子、小刀、長嘴水壺、泥沙、石頭、若干牙簽等。

實驗步驟：①將泡沫板裁剪成小塊，其中一塊裁出凹槽作為河床，用牙簽將其余泡沫板固定，模擬山體和河道，用牙簽在泡沫板上戳孔增強透水性，將泥沙灑在河床上。②用長嘴水壺往河道上倒水。③將幾顆石頭灑在河床上，用長嘴水壺往河道上倒水。

問題設置：①實驗模擬的是什么地貌的形成過程？②出山口位置堆積體的形態特點如何？③出山口堆積物質的顆粒分布特點如何？

[設計意圖]在課堂模擬實驗中，教師可以指導學生動手操作完成實驗，一方面可以把課堂還給學生，提高學生的動手操作能力和實踐力，另一方面可以化抽象為具象，有助于學生感知地理事物的形成過程，建立起對流水堆積地貌的直觀印象，進一步有利于概念的生成與理解。

2.問題引導，概念總結

問題是打開智慧的大門。遵循遞進性和層次化的原則，教師可以設置以下問題，引導學生理解流水堆積地貌這一概念的生成：①流水堆積地貌的作用力是什么？（地表流水）②能夠大規模塑造地表形態的作用力是什么？（流水）③堆積物質來源是什么？（河流搬運）④河流中物質來源是什么？（河流侵蝕）⑤堆積作用的形成條件是什么？（搬運能力減弱）⑥搬運能力減弱的原因是什么？（流速降低、流量減少等）⑦流速降低的原因是什么？（落差減小、河道變寬、下游受阻等）

教師先引導學生進行上述推理，再讓學生總結流水堆積地貌的概念：被河流搬運的物質，在河流搬運能力減弱的情況下不斷堆積形成的地貌。

[設計意圖]在感知活動的基礎上，引導學生開展分析綜合、抽象概括等思維活動，讓學生逐步掌握流水堆積地貌的本質，有助于學生推理地貌形成過程，培養學生的思維能力。

3.學生演繹，自主探究

（1）沖（洪）積扇

教師利用谷歌地球，展示沖積扇地理景觀。

教師：圖中展示的地理景觀從形態上來看有何特點？

學生：扇形。

教師：我們把這種景觀叫作沖積扇。沖積扇是在什么作用下形成的？塑造沖積扇的作用力又是什么？

學生：堆積作用。河流。

教師：這種地理景觀是流水堆積地貌的一種，那同學們能不能根據咱們之前學過的流水堆積地貌的一般概念來演繹推理沖積扇的概念？

學生：流經山區的河流，在流經河流出山口時地勢驟降，流速降低，大量的河流挾帶物質堆積于此形成的扇形堆積體。

教師又展示洪積扇地理景觀，讓學生找出其與沖積扇的不同：有溝谷卻無河流。能夠形成這種扇狀堆積體，是有河流參與的，這表明塑造這種地貌的河流是暫時性的，我們把這種暫時性河流在山谷出口處因水流分散、流速降低，挾帶物質不斷堆積形成的地貌稱為洪積扇。

接著由學生根據沖積扇與洪積扇的概念及形成過程，總結二者的異同，學會概念辨析。

（2）沖積平原

教師展示長江中下游平原的景象，讓學生根據所給圖片和流水堆積地貌的概念嘗試說出沖積平原的概念：河流流經中下游地區，流速變緩，大量的河流挾帶物質不斷堆積而形成的地貌。再聯系四大文明古國的發源地，總結沖積平原的特點及其對人類活動的影響。

（3）三角洲

教師展示尼羅河入海口的景象，讓學生根據所給圖片說出地貌類型——三角洲，并根據流水堆積地貌的一般概念演繹推理三角洲的概念：當河流挾帶較多的泥沙入海時，泥沙在河口大量沉積形成的地貌。

教師提出問題：是不是每一條河流都能形成三角洲？形成三角洲需要什么樣的條件？接下來讓學生根據剛果河的地形圖，合作探究：為什么剛果河入海口三角洲不明顯？

[設計意圖]從一般概念到個別概念的教學，如果能夠借助演繹推理，能夠減少不必要的知識講解，還有助于培養學生思維能力，以達到用最少的時間獲得最大效益的目的。

4.課外實踐，舉一反三

教師布置課外實踐任務，讓學生利用假期考察湘江河段特點、橘子洲基巖性質，并利用長沙市地形圖，探討橘子洲的概念及形成過程。

[設計意圖]讓學生聯系身邊流水堆積地貌的具體景觀，結合所學知識，通過實地考察探究其形成原因，有助于培養學生的地理實踐力和解決實際問題的能力。

六、教學反思

本節課通過引導學生完成相關實驗，能夠激發學生參與科學探究的熱情，也有助于理論結合實際，將地理知識直觀化、生活化。合理運用演繹法，引導學生根據一般概念推理個別概念，能夠減少不必要的知識講解，還有助于培養學生的思維能力。教師設置情境主線貫穿概念教學，除了引導學生通過思維活動獲得相關概念外，更重要的是提升學生的學科素養，如分析資料、給出結論、語言表達、合作學習等能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊新.新編地理教學論[M].北京：科學出版社，2010.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S] .北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）