課堂管理基本模式在初中物理課堂管理中的應(yīng)用

馮惠琳 任新成

摘 要：沒有高效的“課堂管理”就沒有高效的“課堂”，好的課堂管理是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。為了提高初中物理課堂管理效果，文章作者通過分析初中物理課堂管理現(xiàn)狀，闡述了三種課堂管理的基本模式，結(jié)合初中生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，將課堂管理基本模式應(yīng)用于初中物理課堂管理中，得出了一些初中物理課堂管理的方法，供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：課堂管理;初中物理教學(xué);初中教師

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0085-02

自班級(jí)授課制實(shí)行以來，課堂作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開展的主要場所，長期以來受到教育工作者的廣泛關(guān)注。而每一位采取班級(jí)授課制的教師，在其教育教學(xué)過程中都將面臨一個(gè)挑戰(zhàn)——課堂管理。課堂管理是教師運(yùn)用組織和程序，將課堂建設(shè)成為可用于有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一種先期活動(dòng)和策略[1]。

一、初中物理課堂管理現(xiàn)狀

長期以來，教育工作者都在為提高課堂管理效率進(jìn)行著各種嘗試。但總體來說，目前我國的初中物理課堂管理效果還不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，管理策略單一。傳統(tǒng)的初中物理課堂通常是教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師為了便于課堂管理，一般會(huì)制訂課堂行為規(guī)范，但這些課堂行為規(guī)范多數(shù)只是便于教師開展教學(xué)活動(dòng)。如當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師通常會(huì)采用警示、批評(píng)等方式進(jìn)行語言提示。而研究表明，課堂管理越傾向于專制，學(xué)生越容易表現(xiàn)出不良行為[2]。

其二，教師的權(quán)威感過強(qiáng)。教師的權(quán)威感來源于知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累、能力等方面。對(duì)于思想尚未成熟的學(xué)生，教師的權(quán)威感可以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，所以教師的權(quán)威感有客觀存在的必要。但隨著年齡的增長，初中生對(duì)民主、自由的理解增強(qiáng)，他們內(nèi)心渴望師生之間進(jìn)行平等的互動(dòng)，而事實(shí)上，教師的權(quán)威感過強(qiáng)。

其三，課堂趣味性低。作為理科課程的代表之一，物理課堂中，教師的教學(xué)方式和管理手段的單一加之學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣低下。教師又不能合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源，導(dǎo)致初中物理課堂氛圍嚴(yán)肅、有教條感，課堂趣味性低[3]。

二、課堂管理基本模式

20世紀(jì)50年代以來，課堂管理逐漸受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視。研究者提出了三種基本的課堂管理模式：行為主義取向、人本主義取向、教師效能取向[4]。

行為主義取向的課堂管理模式主張以教師為中心實(shí)施課堂管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，學(xué)生在課堂出現(xiàn)不良行為是因?yàn)樗麄兾茨軐W(xué)到正確的做法，或?qū)W到的行為本身就是錯(cuò)誤的。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的行為，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的行為。

人本主義取向的課堂管理模式主張以學(xué)生為中心實(shí)施課堂管理，學(xué)生具有獨(dú)立的決策能力，其學(xué)習(xí)行為由本人負(fù)責(zé)并承擔(dān)相應(yīng)后果。教師不應(yīng)該制訂只適合教師自身的條條框框讓學(xué)生遵守，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需要，為學(xué)生搭建一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)、探究的平臺(tái)。

教師效能取向的課堂管理模式則不單純地以教師或?qū)W生為中心，這種管理的模式注重教師課堂管理技能的提高。該理論的研究者認(rèn)為，課堂秩序的良好程度主要取決于教師的課堂管理技能，要想提高課堂管理效率，就需要通過培訓(xùn)，提高教師的課堂管理技能。

三、初中生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)到高中一年級(jí)這一時(shí)期，隨著年齡的增長，學(xué)生的元認(rèn)知水平發(fā)展十分迅速，且各年齡間差異非常顯著[5]——元認(rèn)知水平的發(fā)展可以極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力和遷移能力。首先，初中生擺脫了小學(xué)時(shí)的不成熟，身心開始向成熟發(fā)展，會(huì)尊重自己，會(huì)為維護(hù)自己尊嚴(yán)而不懈努力。在團(tuán)隊(duì)中，初中生能積極履行個(gè)人義務(wù)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動(dòng)爭取團(tuán)體榮譽(yù)。其次，隨著年齡的增長，學(xué)生的思維逐步由形象思維過渡到抽象思維，但相對(duì)來說，初中生的知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)不足，考慮問題不全面，抽象思維發(fā)展不完全。最后，初中生有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)新鮮事物充滿好奇、富有幻想，但這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”有關(guān)，在遇到較為抽象、理性的物理知識(shí)時(shí)，一些小困難也很容易使他們失去學(xué)習(xí)積極性。

四、課堂管理基本模式在初中物理課堂中的應(yīng)用

（一）行為主義取向課堂管理模式下的課堂管理方法

第一，制訂規(guī)則。教師要在上課前就講明課堂規(guī)則，明確地告知學(xué)生什么可以做，什么不允許做。教師制訂規(guī)則有利于學(xué)生樹立正確的規(guī)則意識(shí)，預(yù)防學(xué)生不良行為的出現(xiàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可在課前做出不得提前離開實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定。否則，動(dòng)手能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)后就離開實(shí)驗(yàn)室，會(huì)導(dǎo)致未完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分心，甚至?xí)榭焖偻瓿蓪?shí)驗(yàn)而敷衍了事。

第二，忽視學(xué)生刻意的不良行為。某些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出短時(shí)性、強(qiáng)烈的負(fù)面行為是為引起教師的關(guān)注或引起更多人的關(guān)注。教師可以選擇忽視這些行為，學(xué)生失去關(guān)注便會(huì)逐漸投入課堂學(xué)習(xí)。如果教師暫停課程并給予其批評(píng)教育，就會(huì)拖慢課堂教學(xué)進(jìn)度。

第三，分級(jí)處理課堂行為問題。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生搗亂時(shí)，教師可以不使用口頭警告來干預(yù)，而用眼神或較小的肢體動(dòng)作來提醒學(xué)生。如果一名學(xué)生在接收到教師的提示信息后繼續(xù)干擾課堂，教師可以在全體同學(xué)的見證下指出該同學(xué)已經(jīng)引起的不良后果。對(duì)于提醒三次但依舊不愿意停止擾亂課堂秩序行為的學(xué)生，教師可以在黑板的某個(gè)固定區(qū)域?qū)懮掀涿郑⒂锰囟ǚ?hào)表示其違反課堂紀(jì)律的次數(shù)，最消極的做法是將學(xué)生交給班主任處理或與家長溝通[6]。

第四，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的行為得到正向強(qiáng)化的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)希望繼續(xù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而遵守獲得獎(jiǎng)勵(lì)的約定，而未獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生會(huì)為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而更加努力。獎(jiǎng)勵(lì)可以有多種方式，如口頭表揚(yáng)、作業(yè)減負(fù)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、獲得自由活動(dòng)的時(shí)間等。

（二）人本主義取向課堂管理模式下的課堂管理方法

第一，建立班會(huì)制度。通常情況下，初中班會(huì)制度多用于班級(jí)事務(wù)管理或?qū)W生德育管理，其實(shí)在初中物理課堂中也可以建立相應(yīng)的班會(huì)制度。建立班會(huì)制度可將教師和學(xué)生聚在一起，教師是民主的促進(jìn)者而非權(quán)威人物，學(xué)生是監(jiān)督者，涉及人數(shù)較多的決策都遵循少數(shù)服從多數(shù)原則。實(shí)施好班會(huì)制度，可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)，讓每一位班級(jí)成員明確地認(rèn)識(shí)到，要留在一個(gè)班級(jí)中就必須遵守大家共同制訂的合理的行為規(guī)則。第二，明確地提出要求。教師可用明確的詞語或語句告知學(xué)生，他的行為是不受歡迎的、不正確的，但應(yīng)注意不得以傷害學(xué)生自尊心的方式表達(dá)出來。例如，課堂中有兩位同學(xué)在講話，教師可以直接說：“小明，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽老師講課，遇到問題先思考。”而不是直接責(zé)備學(xué)生。第三，尊重學(xué)生的差異。身心正在發(fā)育的初中生在性格、愛好、能力、目標(biāo)等方面都有著較大的差異。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生體現(xiàn)出的不違反道德、法律的差異，并盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第四， 謹(jǐn)慎使用頻率詞語，避免使用極端詞語。教師在與學(xué)生交流或?qū)W(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)慎使用頻率詞語，如“總是”“每次”等，避免使用極端詞語，如“太”“完全”“所有”等。經(jīng)常使用這類詞語容易打擊學(xué)生的信心，影響其積極性，教師應(yīng)直接指出他們的錯(cuò)誤并說明應(yīng)該怎樣做。如用“昨天你的作業(yè)有很多錯(cuò)誤，以后演算時(shí)要用心”代替“你的作業(yè)每次都有很多錯(cuò)誤，肯定是做作業(yè)時(shí)不用心”。第五，鼓勵(lì)合作式學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其掌握解決問題的方法，鼓勵(lì)其開展合作學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生總是會(huì)為班級(jí)、年級(jí)排名所桎梏，但學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是合作而非競爭。合作式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中多用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過小組合作解決問題，學(xué)生的合作能力能得到培養(yǎng)。

（三）教師效能取向課堂管理模式下的課堂管理方法

第一，提高教師在課堂上對(duì)學(xué)生行為的預(yù)測能力。教師要做好課堂管理，就必須把握課堂整體狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有較準(zhǔn)確的預(yù)測。教師在開展課堂活動(dòng)的過程中要認(rèn)真觀察全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心想法，對(duì)即將出現(xiàn)行為問題的學(xué)生給予暗示和幫助。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。美國心理學(xué)家戈登（T.Gordon）提出，教師作為課堂管理者，應(yīng)成為學(xué)生的合作者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，而不是將自己的觀點(diǎn)和要求強(qiáng)加于學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解問題時(shí)可能會(huì)存在困難，這時(shí)就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的關(guān)注重心沿著教師的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)，方能確保教學(xué)的正常進(jìn)行。第三，做好團(tuán)體管理。課堂管理本質(zhì)上是一種團(tuán)隊(duì)管理，教師是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者。團(tuán)隊(duì)管理中存在一種漣漪效應(yīng)：當(dāng)管理者糾正一位成員的錯(cuò)誤時(shí)，其他成員也會(huì)反思自己是否犯錯(cuò)。這樣就能給整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員帶來警示效應(yīng)，將該效應(yīng)運(yùn)用于課堂，便能很好地維持課堂秩序。第四，課堂環(huán)節(jié)流暢。教學(xué)是由一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、有層次感，教師的引導(dǎo)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都尤為重要。教師要有計(jì)劃、有目的地從一種教學(xué)活動(dòng)平緩地過渡到另一種教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)避免突兀地、無邏輯地過渡到下一環(huán)節(jié)。

結(jié) 語

筆者認(rèn)為，各種課堂管理方式都有其合理之處。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)選擇適合自己的課堂管理方式，切不可盲目照搬某種固定模式。只有綜合教師、知識(shí)、學(xué)生、環(huán)境等多種因素，選取合適的課堂管理方式，才能使課堂管理基本模式更好地運(yùn)用于初中物理教學(xué)活動(dòng)中。

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作者簡介：馮惠琳（1993— ），女，四川巴中人，延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。

通信作者：任新成（1967— ），男，陜西延安人，教授，博士后，研究方向：物理課程與教學(xué)論。