“讀思達(dá)”教學(xué)法促進(jìn)高中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是指綜合了閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。“讀思達(dá)”教學(xué)法以建構(gòu)主義理論和認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為“學(xué)科素養(yǎng)的培育=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)”。閱讀是完成知識的輸入，思考是完成知識的加工，表達(dá)則是完成新知識的輸出。如此，知識的獲取才是完整的。文章首先介紹了高中體育“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵，接著解析了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，最后論述了高中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法;高中體育;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0014-02

引? 言

高中體育學(xué)科教學(xué)中的“讀思達(dá)”教學(xué)法是指教師在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀涉及體育運動技術(shù)、體育活動特征、體育活動要點的文本素材，做到對相關(guān)體育活動的理論基礎(chǔ)、實操要點有一定的理解和認(rèn)知;然后，在體育課堂上，教師運用小組合作學(xué)習(xí)模式、師生互評模式等來糾正錯誤的體育動作，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而使其突破體育鍛煉重難點，搭建完善的體育知識技能體系;最后，教師創(chuàng)造出有助于學(xué)生展現(xiàn)技能，表達(dá)個性的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的體育技術(shù)、技能應(yīng)用于實踐中，分享給同伴的一種教學(xué)模式[1]。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指在理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練中形成的一種道德修養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生在參與體育活動或體育鍛煉過程中掌握的一些體育理論基礎(chǔ)、體育技能、健康的體魄及正確的體育習(xí)慣等。進(jìn)一步分析，體育學(xué)科核心素養(yǎng)可分為健康意識、體育技能及身體素質(zhì)三個部分。下面，本文對這三個部分展開論述。

健康意識是指學(xué)生對體育價值、功能的正確認(rèn)知。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠辨別、了解各種能夠提高自身體育素養(yǎng)的活動，并清楚這些體育活動的特點、規(guī)則、理論基礎(chǔ)、實操要點等，同時養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。體育技能可以進(jìn)一步分為體育活動技能和自我評價技能。體育活動技能是指正確參加體育活動，確保體育活動育人價值能夠有效發(fā)揮的技巧、策略等。自我評價技能是指個體在參與體育活動時，對體育鍛煉有效性、體育鍛煉時長和強(qiáng)度、自身體能素質(zhì)及成長變化的評價能力。身體素質(zhì)分為運動素質(zhì)與健康素質(zhì)。運動素質(zhì)是指個體參與鍛煉后獲得的能力，包括耐力、肺活量、力量、速度等。健康素質(zhì)是指個體的身體健康狀況和心理健康狀況[2]。了解體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有助于高中體育教師選擇有針對性的體育鍛煉方式來促進(jìn)學(xué)生各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的高中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐

（一）廣泛閱讀，強(qiáng)化高中體育基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識的有效途徑，是一種最實用、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。體育不同于其他學(xué)科，并沒有很多需要閱讀的文本知識、概念理論、圖表公式等，但素質(zhì)教育背景下，體育閱讀是不可忽略的。體育活動具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生可以通過閱讀來了解體育活動的實操要點、動作標(biāo)準(zhǔn)、熱身工作及對應(yīng)的防護(hù)措施，如此才能安全高效、流暢有序地進(jìn)行體育鍛煉。在高中體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，從安全防護(hù)、動作要領(lǐng)、健康理論、重難點知識等方面為學(xué)生提供具有針對性的閱讀素材，讓學(xué)生在課前就對體育課堂的教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，從而在實踐操作中做到有的放矢，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)化，以及實操動作的標(biāo)準(zhǔn)化，從而最大限度地發(fā)揮體育活動的育人功能。

例如，在教學(xué)足球運動時，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解運動前、運動時、運動后三個階段的防護(hù)措施，要在運動前指導(dǎo)學(xué)生完成熱身，讓學(xué)生通過閱讀了解踢球時應(yīng)該注意的尺度、閃避的技巧，在運動后則需要對受損的膝蓋、勞損的部位進(jìn)行按摩、熱敷等，以此來緩解身體疲勞。此外，教師還需要通過掛圖、多媒體課件、示范等方式來幫助學(xué)生了解一些專業(yè)的踢球技巧，如運球過人的技巧、變速變向的技巧、射門角度的調(diào)整技巧等，最終幫助學(xué)生領(lǐng)會動作要點，提高體育活動的專業(yè)性。

總之，廣泛的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，打牢學(xué)生的體育基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。教師要認(rèn)識到廣泛閱讀的重要性，改變過去“單刀直入”，直接開展體育教學(xué)的模式，應(yīng)賦予體育教學(xué)更多的人文性、理論性和專業(yè)性。

（二）多向思考，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)思維

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有善于思考、敢于發(fā)問，才能了解知識的來龍去脈、前因后果、細(xì)節(jié)特征，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，在高中體育教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，不懂就問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。針對體育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，如籃球中的運球不穩(wěn)、跑步時的用口喘氣、跳遠(yuǎn)時的助跑太短等，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題病癥，思考解決對策。教師要通過正確的示范對比、親身實踐的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，使其掌握正確的技術(shù)要領(lǐng)。

此外，在傳授體育知識技巧的過程中，教師要多設(shè)置一些具有啟發(fā)性和探究性的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠全身心地聚焦問題來進(jìn)行探索、求證。

例如，在教學(xué)“行進(jìn)間運球”這一知識點時，很多學(xué)生始終無法將前進(jìn)與運球結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)。不少學(xué)生只會原地運球，一旦往前推進(jìn)，球就會失去控制。針對這一問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題：“行進(jìn)間運球的擊球點與原地運球的擊球點位置有何不同？”“為什么要有所不同？”“用手掌的哪個部位去擊球才能讓球順利前進(jìn)？”拋出問題后，教師再讓學(xué)生自己去實踐嘗試、查閱資料、回顧思考、想象模擬，最后由教師做出典型的錯誤示范與正確示范，通過對比來強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知。總而言之，教師要遵循“練中思、思中悟、悟中會”的教學(xué)原則來開展教學(xué)，落實知行合一的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生思維能力與實操技能的雙向發(fā)展。

（三）全面表達(dá)，發(fā)展體育實踐能力

高中體育中的表達(dá)應(yīng)該是多元的、全面的、深入的，教師要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)對體育運動的見解、展示動作技能、表達(dá)情感體驗。在體育見解方面，教師要鼓勵學(xué)生和同伴分享自己對體育活動特點、體育健康意識、體育價值作用等內(nèi)容的觀點和態(tài)度，通過互相的表達(dá)來深入理解體育鍛煉、體育項目的內(nèi)涵，領(lǐng)會體育的拼搏精神、團(tuán)結(jié)精神與可貴品質(zhì);在展示動作技能方面，教師要給予學(xué)生彰顯個性的舞臺和機(jī)會，鼓勵每位學(xué)生勇敢展現(xiàn)自己掌握的經(jīng)驗和技巧，展示標(biāo)準(zhǔn)的動作與嫻熟的技術(shù)，通過動作技能的表達(dá)來彰顯體育的魅力，展現(xiàn)出體育的風(fēng)采，同時要求其他學(xué)生對表達(dá)的技能動作進(jìn)行點評、模仿、學(xué)習(xí)和優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的、專業(yè)的體育動作，以便讓每位學(xué)生都能從體育學(xué)習(xí)中獲得成就感;在展示情感體驗和體育品格方面，教師要鼓勵學(xué)生分享自己控制情緒的技巧，訴說自己在體育活動中遇到的困難，出現(xiàn)的失落、悲傷、驕傲、高興等情緒，將從體育活動中獲得的喜怒哀樂呈現(xiàn)出來，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、肯定或安慰，并告訴學(xué)生體育競技的意義，以及“友誼第一、比賽第二”的道理，使學(xué)生成為具有自律自控能力的人，形成勇敢拼搏、樂觀豁達(dá)的優(yōu)良品格。

結(jié)? 語

“讀思達(dá)”中的閱讀、思考與表達(dá)三個環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)、彼此交融的。課堂因閱讀而睿智，教學(xué)因思考而深邃，教育因表達(dá)而閃光。高中體育雖然并非一門理論知識繁多的學(xué)科，但也絕對不能忽視閱讀與思考教學(xué)環(huán)節(jié)。高中體育教師應(yīng)打破陳規(guī)，突破性引入“讀思達(dá)”教學(xué)模式，采取多種有效措施來提高高中體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

程國鋒.“讀思達(dá)”教學(xué)法在體育教學(xué)中的實踐探究[J].福建體育科技，2021，40（02）：75-77.

陳貽堅.“讀思達(dá)”教學(xué)法在體育選項課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究[J].體育科技，2020，41（06）：158-159，161.

基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“以‘讀思達(dá)’為支點提升農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)效應(yīng)的實踐研究”（課題號：MXZ——2019027）的研究成果。

作者簡介：林偉（1974.5-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。