對當下小學德育活動熱的冷思考

黃小靈

【摘 要】 近年來，我國教育改革的進程不斷加快，許多地區也將道德教育納入到常態化的教學活動中，在學校中大力開展多種多樣的德育活動，這種看似繁榮的表象背后其實也蘊藏著很大的問題，很多德育活動都流于形式，并沒有真正發揮“道德教育”的作用，對于學生的思想品德來說也很難起到應有的塑造作用。在看似熱鬧的德育活動進行完以后，教師和學生都收獲甚微，這也透露出目前德育活動熱背后所存在的弊端。因此，本文主要從德育活動的科學化開展方向出發，針對目前的德育活動熱的情況進行了幾點探討。

【關鍵詞】 德育活動? 冷思考? 小學教育

從德育活動的開展現狀來看，在很多學校，德育活動變成了學生放松的時間，德育的“娛樂化”現象嚴重，這也就意味著在許多學校中的德育活動事實上已經偏離了初衷，沒有朝著學校和教師所期望的方向發展。此外，德育活動的開展也存在著很強的形式主義色彩，許多學校開展德育活動只是為了拍照，同時應付上級部門的檢查，做出“素質教育”的樣子，事實上檢查期結束以后學校沒有半點德育活動能夠保留下來，對學生的品德塑造自然也就很難順利進行。所以，目前很多小學的德育活動開展的初衷和方向都存在著一定的問題，開展合理的德育活動也需要一些“冷思考”。

一、活動目標要明確化，讓德育綻放魅力

德育活動與文化課的教學不同，因為德育活動直接涉及到學生的精神實踐，因此更需要教師去制定一個清晰的活動目標，并且在整個活動進行的時候切實圍繞著活動目標來開展活動實踐，從而確保德育活動的開展方向符合活動的初衷。在整個德育活動貫徹實施的過程中，活動目標的存在能夠為后續的實踐提供指導，而且教師所開展的所有活動都應該圍繞著活動目標來進行，這也就要求教師在制定活動目標的時候要確保目標符合實際情況，同時具有很強的可操作性。

比如，很多學校都會定期組織學生去春游，到當地的一些比較著名的景點組團游覽，這個時候很多教師都忽視了春游活動對學生的道德教育作用，僅僅將游覽活動當作一次課外放松的時間，這也浪費了寶貴的教學資源。例如，如果學校要組織學生去水族館，那么教師提前就應該讓學生去查閱資料，了解一下水族館里常見的海洋動物，并且讓學生了解一下目前海洋動物的生存現狀。而在制定活動目標的時候，教師也應該圍繞著提高學生的環境保護意識來進行活動設計，到了水族館以后，如果看到一些比較珍稀或者瀕臨滅絕的海洋生物，教師就可以為學生進行詳細的講解，比如教師可以讓學生拍幾張照片，或者讓學生好好看看水族館里的生物，若干年可能就再也看不見這些生物了。這個時候很多學生肯定會提出疑問，然后教師就可以順勢講解目前海洋生物所面臨的嚴峻形勢，從而更好地激發學生環境保護意識，對學生的精神世界進行良好的塑造。

二、活動內容要生活化，讓德育綻放魅力

對于小學階段的學生來說，由于學生的身心發展尚不健全，他們往往會對于一些生活化的教育方式更感興趣，所以教師在設計教學活動的時候也應該拉近學生與道德教育之間的距離，從而確保道德教育的實際作用。很多教師在開展德育活動的時候只是通過班會課、演講等單調枯燥的形式進行，小學生對這些說教性較強的教育形式很容易就缺乏興趣，進而影響了教師的道德教育效果。此外，這里提到的“生活化”要求并不是要讓教師給學生一次“催人淚下”的活動體驗，而是說教師組織的活動應該盡可能貼近學生每日的生活現狀，讓學生能夠在活動中找到熟悉感。

比如，教師可以將小組合作的模式內化到班級之中，將小組這種常見教學模式變成道德教育的一種形式。在以往的教學經驗中，小組合作模式只是對學生個人力量的一種補足，教師可以借助小組的形式去引導學生解決一些個人解決不了的難題，但是事實上，小組中成員之間互相監督才是小組合作模式中最應該被重視的作用。例如，小學生每天在教室里不僅需要學習，也需要做好自己的衛生工作，同時需要參與班級值日，每天還要做眼保健操、參加集體活動等，那么教師也可以將這些內容納入到小組考核之中。每周的周五放學之前，教師都可以選擇本周表現最好的一個小組進行獎勵，那么小組中每一個成員都會為了小組的榮譽去做好自己應該做的事情，這能夠很好地培養學生的責任意識，而且整個德育活動與學生的實際生活密切相關，反而更容易被學生接受。

三、活動評價要多樣化，讓德育綻放魅力

在德育活動的開展過程中，活動評價環節對于整體活動效果提高來說也有著重要的作用，而且活動評價的環節能夠為學生自覺規范自身行為提供一種內在的動力，這反而比教師的說教效果更好。而且，活動評價的環節能夠使得整個德育活動更加完善，學生能夠在活動中獲得到更多的收獲。在進行活動評價的時候，教師應該注意多樣化的評價標準，一次完整的活動評價應該包括學生的自我評價、教師的紀實評價以及其他學生的評價等多種評價形式。首先，學生的自我評價主要是讓學生對自己一段時期內的所作所為進行自我反思，教師可以引導學生根據學校的學生培養計劃、內容去進行自我反思，從而讓學生實現自我提高。而紀實評價則是教師根據學生的活動表現給予一個標準化的評價內容，這是學生進行自我改進的指南針。而他人評價則是對學生活動成果的一次驗收，很多時候學生的德育活動結束以后，自己并不能夠立馬感受到變化，這就需要身邊的其他學生來給予評價。

總之，小學德育教師在開展教學活動時應該尊重德育活動的發展規律，制定合理的活動目標，并且根據活動目標的引導去進行活動流程的設計，在開展活動的時候要注意豐富活動內容，并且進行合理的活動評價，從而實現活動質量的提高。

參考文獻

[1] 李伯黍，岑國楨.道德發展與德育模式[M].上海：華東師范大學出版社，1999.