探討提高小學(xué)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

張瑞

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能夠讓他們體驗(yàn)作者情感、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性思維、豐富精神世界，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 培養(yǎng)途徑

隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的閱讀方式已不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而新課程目標(biāo)也提出了語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生整體閱讀能力的新要求，為此，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在閱讀教學(xué)中的嘗試從以下幾方面探討如何提高小學(xué)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

例如，《桂林山水》一文的教學(xué)中我采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察為基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充激起孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法，在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。又如，在教學(xué)《麻雀》一課后筆者進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)。”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意這里說(shuō)的是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、閱讀寫(xiě)作同行，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，只有兩翼齊飛，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。而讀與寫(xiě)的自然融合，也是閱讀教學(xué)中最合適、最科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐方式。所以采用閱讀寫(xiě)作同行的方式，為學(xué)生閱讀能力的提高提供了有力的保障。

寫(xiě)作的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，召告天下：百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿！這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比，同時(shí)也希望通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜而讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到漢語(yǔ)文字的優(yōu)美。

例如，筆者在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)，“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用;有的說(shuō)，可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)一個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都很好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。此時(shí)我又提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如：在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用讀與寫(xiě)相結(jié)合，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)自主合作的有效方式，進(jìn)一步達(dá)成提高學(xué)生的整體閱讀之目標(biāo)。當(dāng)然，提高學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)積極拓展各種閱讀渠道，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀。

參考文獻(xiàn)

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