基于意義驅動的小學英語聽力訓練策略初探

郭金兒

【摘 要】 英語技能包括聽、說、讀、寫等，在語言學習過程中，聽不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規范化、加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。但是在聽的過程中，涉及學生大腦對多層面的口語信息的復雜處理，因此，聽力往往讓學生感到很困難，不是一項能輕易掌握的技能。

【關鍵詞】 意義驅動? 聽力訓練? 聽力教學策略

結合我們縣的縣情，目前我們縣使用的是外研社三年級起點的教材，由于三年級的學生剛接觸英語，根據課標的要求，對書寫的能力要求相對較低，反過來說對聽的能力要求就比較高。具體體現在每次考試三年級聽力占60分，四年級聽力占50分，五、六年級聽力占40分。因此，對于聽力的訓練勢在必行！

一、當前聽力存在的問題

（一） 教學目標不明確，為考試而訓練

部分教師認為聽力練習的目的只是為了完成聽的訓練，只要求學生能聽懂內容做對題目就行，平時很少訓練聽力，形成“不考不練，有考才練”的惡性循環。殊不知，聽力訓練還應包含鞏固語言知識、提高口語交際能力、激發學習興趣等多維度的目標。

（二） 缺乏策略指導

部分教師特別是新教師在聽力訓練時不僅訓練方式單一，而且在訓練過程中也缺乏對學生進行有效的學習策略的指導。比如，聽前是否引導學生對聽力材料進行圈劃、猜測;聽中是否指導學生面對大量的信息進行有效的篩選;聽后是否指導學生提煉、歸納信息。

二、基于意義驅動的聽力訓練的策略探討

（一） 選擇聽力材料，營造較真實的語言環境

教師應該把好關，幫助學生選擇適合的、較為真實的語言材料，讓學生似乎置身于一個真實的英語環境。因此，在選取聽力材料時，筆者選取了與本課文本相關的材料，讓學生通過訓練得以鞏固。因為通過之前文本的學習，學生對聽力材料已有一定的語言儲備，聽起來也不那么費力，學習的勁頭就足。在這樣的氛圍中，只要多加強訓練，學生的聽力水平也會得到很好的提高。

（二） 分層設計聽力訓練

明確了以意義為驅動的教學定位，教師可以根據聽力語篇教學目標進行有針對性的聽力分層活動設計。

（三） 聽前激活已儲備的知識，為構建真實語境打下基礎

筆者在一次復習課Food and drink. 的教學中，對于聽力進行設計。聽力文本如下：Sam is hungry. He is coming to Momo's restaurant.

A： I want to eat some noodles.

B： Enjoy your meal！

C： How much is it？

D： And what do you want to drink？

E： No， thank you！

Momo： Can I help you？

Sam： I'm hungry.

Momo： What do you want to eat？

Sam： 1.

Momo： Do you want some sausages？

Sam： 2.I don't like it.

Momo： 3.

Sam： A bottle of juice， please.

Momo： What else？

Sam： An apple for me.

Momo： OK.

Sam： 4.

Momo： It's ￥ 21.

Sam： Here you are.

Momo： Thank you. 5.

并設置任務：Listen and fill in the blanks. Sam wants to eat

. And he wants to drink . 聽力設計由淺入深，層層引導學生將語言的知識運用到實際生活中，在較為真實的語境中學習所要掌握的知識點，并讓可以學以致用。

1. 聽中變換形式、逐層推進活動，提升學生的語言綜合運用能力

由于聽力材料的信息量較大，有必要反復地進行聽力練習，但是重復的次數多了學生也會感到厭煩，因此變換形式進行聽力訓練，能消除這種心理，從而提升學生的語言綜合運用能力。在聽中環節，筆者設計了Listen and judge、Listen and choose、Listen and tick三個層次的活動，每開展一次活動就播放一遍聽力材料，解決不同的問題，引導學生逐步學會點餐、逐步學會用英語做事情的能力。

2. 聽后跟讀、復述文本，進一步升華文本

聽力訓練不僅僅以訓練學生聽力為目標，還應關注語言特征，注重語言知識。因此教師在聽后環節應該回歸聽力文本，留出適當的時間深化學生對語音、詞匯、語法等語言規則的理解，在Read the text環節，讓學生自讀文本，通過通讀文本體會在點餐中的用語，內化于心，培養學生綜合運用語言的能力。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握有效的聽力策略，可以達到事半功倍的效果。這就需要進行聽力時：（1）提高專注力，一心不可二用，不要放過任何一點信息;（2）聽力前先閱卷、讀題，并且在試卷上圈出題目要求、關鍵字眼，通過圖片預測聽力內容;（3）聽的過程，對關鍵信息進行篩選、判斷，不急于寫出答案，反之答案已經寫出來也不要輕易修改。

三、結束語

聽力是一項比較難的技能，很多學生在聽力訓練中遇到的困難很難被及時發現，英語水平一般或低下的學生學習挫敗感更為強烈。教師應該認識到聽力訓練的重要性和復雜性，積極探索有效的聽力教學策略，幫助學生克服困難，提高聽力水平。

參考文獻

[1] 王丹華.基于意義驅動的小學英語聽力語篇教學策略初探[J].英語學習，2020（03）：46-51.