核心素養下高中數學情境教學探究

張洪軍

摘要：傳統課堂教學實踐中，教育教學工作側重于“教學結果”“題海作戰”“知識技能”等，而忽視了教育過程及思想方法的滲透。而學生課堂參與時間和空間較為有限，不利于幫助學生構建數學邏輯模型，很容易造成問題的積累，以及缺乏數學思想及自主反思。對此，教師應該從培養學生核心素養與能力入手，構建數學情境教學，關注課堂教學實效性，以問題為導向，優化課堂教學方法。

關鍵詞：核心素養;高中數學;情境教學

高中是學生求學生涯的重要轉折點，是學習的關鍵期。傳統教育教學工作過于關注應試教育，不利于學生素質與能力的提升，學生缺乏全面教育機會，會影響學生的健康可持續發展。對此，改變這一問題應該從課堂教學入手，提升數學教學效率，縮短教師“教”的比重，而是側重于培養學生的“學”能力。另外，要求教師應關注學生學科素養與發展能力，培養其學習積極性和自信心，則教育工作者應積極改變教育教學管理理念，優化創新教學方法，融合新技術與新平臺，為學生主動學習搭建教學情境，以更好地落實素質教育。

一、取之生活構建數學情境

在高中數學“拋物線及其標準方程”一課中，教師以生活常見案例為例，通過實物演示引出拋物線的基本表現形態。并展示多媒體課件，以生活常見素材為基礎設計生活情境，教學過程如下：

第一步：教師從學生以往生活經驗出發，并通過導入環節后直接進入主題，將數學問題以生活化、經驗化或游戲化的形式展現出來，生活化和問題化，展現數學來自生活，而用于生活的理念。教師構建數學教學情境，學生在不感到陌生的環境下了解與應用數學，利于激發學生的情感、態度與多種感官，拉近了師生間關系，學生也更容易融入課堂活動中，能夠從感知與認知上更容易接受抽象的數學理論知識或邏輯論證關系。

第二步：構建操作情境，即為教師按照教學目標、教學計劃及學生數學知識儲備情況，設計能夠調動主動參與課堂活動的情境環節。例如：教師讓每位學生準備一張白紙，上面畫上等距平行的格線，與另一條垂直于格線的直線，直線與格線相較處共計9個空心點。選擇紙張的中心F點，分別畫出垂直平分線，并依次與9個空心點進行交叉得出9個交點，再用平滑曲線連接交點，叮囑學生在思考這一動手操作過程中，回答折交點應該滿足的幾何條件等等。接下來教師可以根據學生動手繪圖結果，對于每個交點到F與支線間距離相等的結論，鼓勵學生嘗試為拋物線下定義或進行語言描述。學生在動手實踐和問題引導下，能夠加深對拋物線的理解，更有利于幫助學生鍛煉數理邏輯、圖形思維等。

二、以知識目標為導向創設數學情境

根據高中課程教學要求，教師在課堂上構建教學情境，不僅可以讓學生動手制作數學工具，而且可以用多媒體技術為學生呈現豐富的材料，利于學生理解并學會應用數學。基于為學生創設問題探究情境，將數學應用問題進行劃分，根據學生的認知規律轉化為幾個問題，有利于培養學生的數學學習自信心，避免力學生死記硬背或利用現成答案來解決實際問題的弊端。而創設歷史情境，是圍繞數學歷史的發展脈絡及特點，設計教學方案。教師可選擇適合學生，或學生感興趣的數學故事作為導入內容，讓學生在數學知識形成過程中，了解數學思想與方法，進而將這種思想方法運用到知識利用中。如“圓錐曲線”引出拋物線，用視頻動畫形式演示圓錐內部放置球體，母線平行相切于球體的平面，二者交線為一個拋物線和球相切，經過平移能夠證明兩個線段之間的空間關系。教師引導學生分析這一視頻數學要點，揭示拋物線的概念形成。對此，創設歷史情境，利于豐富數學課堂教學的文化性與趣味性，同時能夠幫助學生理解并加深概念，有利于提升學生的知識遷移能力。需要強調的是，將完整的拋物線數學知識引入到課堂中，無論是教學解釋還是數學證明，均有很大的難度，學生難以接受。基于這點，教師應該有所選擇、有所側重地進行簡單引入，始終服從于教學重難點。

三、融合多媒體教學技術，加強課堂活力

多媒體技術輔助高中數學課堂教學，能夠為學生提供多元的教學情境，克服了傳統“灌輸式”教學模式的不足，使用文字、視頻、音頻等要素吸引學生注意力，激發學生探究欲望。如高中數學中的空間幾何、函數圖像等知識點可以用多媒體進行展示，利于學生的理解，且利用多媒體探究新知、突破重難點、好抽象為具體。如證明幾何圖形內線段之間的關系，學生剛開始很難想象出來立體幾何的空間圖像，教師利用多媒體技術加以形象、生動地展示，學生便很快理解幾何圖形結構。而且還可以了利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。可以說，教師適當地使用多媒體教學技術，與情景教學方式相輔相成，致力于提升課堂教學效率、質量，同時也加強了學生的數學學習獲得感。

四、結語

總而言之，核心素養下的高中數學教學，以情境教學為核心，融合問題導向，利于踐行素質教學要求。而高中數學教師也應從發現學生、發展學生角度創設適合學生階段性學習的情境，在教學情境中做到有問、有真、有情、有根和有深度，以學生為中心不斷促進學生的成長發展，同時也為培養學生數學學科素養所服務。

參考文獻：

[1]曹小燕.基于高中數學核心素養的情境教學策略分析[J].高考，2020（33）：70.

[2]謝煙.解析核心素養下高中數學情境教學策略[J].當代教研論叢，2019（10）：73.