淺談高中英語寫作教學的有效教學策略研究

章倩

【摘要】目前，在新課改的不斷推動下，社會各界對于高中英語教學的關注度一直在上升，并且對高中英語教學的質量提出了更高的要求，尤其是學生英語寫作能力的提升，現已成為高中英語教學的重點內容，是全面提高學生英語核心素養的主要途徑之一。由新課標的要求所指出的高中英語核心素養的培養必須要注重英語寫作基礎能力的提高，要注重高中學生英語思維與跨文化意識的養成，該要求不僅對學生的詞匯、短語、語法理解掌握程度提出了更高的要求，更對高中英語寫作教學的改革和創新提出了更高的要求。為此，本文從高中英語寫作教學存在的問題以及高中生英語寫作能力提高策略兩個方面展開分析，希望能夠對廣大教師更有效地完成寫作教學任務有所幫助。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;有效教學

引言：在高中英語核心素養的目標要求之下，對于英語作為一門語言學科的理解與運用表達能力較之以往有了更加突出的強調。雖然我國高中學生在長達十幾年的漫長學習過程中一直進行著英語學習，但是最終能夠擁有較強的英語語言能力的學生卻總占很小的比例。讀后續寫理論以語言的輸入和輸出假說理論為核心，為我們融合英語閱讀和寫作教學的問題提供了可借鑒的思路。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

（一）教學方法單一

當前高中英語寫作教學存在的主要問題之一是教學方法太過單一。部分教師面對高考的壓力，一味強調教學的效率，在教學過程中總是讓學生進行重復的訓練。一般是教師給出一個作文命題，然后讓學生進行寫作，而且要求學生在寫作中用上最近學過的單詞或語法知識。這樣的寫作不僅教學方法單一，而且寫作的主題范圍也比較狹窄，忽視了學生的興趣和實際生活體驗，這樣的教學方式不利于提高學生的寫作能力。

這種做法損傷了學生對英語寫作的興趣，讓學生感到寫作并不是為了滿足自己表達上的需求，而是一項單純的學習任務。他們不是為了自己而寫，是為了教師和考試而寫。這樣的話，學生自然不會考慮怎樣才能將自己的想法表達清楚，更不會對英語寫作技巧進行深入的思考，只要不出現基本知識上的錯誤就覺得完成任務了。

（二）脫離學生的實際

高中英語寫作對學生的詞匯量、語法水平、英語語言思維和語言組織能力都有較高的要求。一般來說，一個班的高中生在以上幾個方面必然會存在能力上的差異，因此他們能夠完成的英語寫作任務是不同的?？上У氖?，部分英語教師不注意這個問題，很少考慮學生的實際情況，只是單純沿用以往的教學方法，或照搬從其他途徑學習到的教學方法來進行課堂教學。

這樣一來，一些基礎較差的學生很難跟上教師的教學節奏，在學習寫作時會面臨各種困難，從而影響學生的寫作學習信心，在教師仍不作出相應調整的情況下，學生的寫作能力得不到提高，感到的寫作困難更多，學習信心進一步下降，由此形成了惡性循環。更有甚者，有的教師還不考慮學生的現實生活經歷，一味要求學生進行某些深奧主題的寫作，學生對這些主題根本不具備基本的認識，由此造成學生對英語寫作的普遍畏難情緒。

二、核心素養背景下提高英語寫作能力的有效措施

（一）樹立學生課堂主體地位，提高學生寫作積極性

在新課改的推動下，高中已經將素質教育作為了課堂教學的主要內容，并且采取了一系列有效的課堂教學措施去提高學生的綜合素質水平，但是，受到傳統課堂教學理念的影響，教師依然占據著課堂的主體地位，學生只能被動地接受英語知識，無法將自身的思維能力和實踐能力展現出來，不利于學生英語學習的發展。因此，為了有效地改善現階段高中英語課堂的教學現狀，有效提高學生的英語寫作能力，教師在開展課堂教學的過程中，要樹立學生課堂的主體地位，將更多的課堂時間留給學生，將學生的主動性和積極性充分地發揮出來，讓學生認識到自己才是英語課堂的主人，認識到英語寫作教學的重要性。

例如，教師在講到“Music”一節時，要在正式上課之前與學生進行互動，詢問學生喜歡哪種類型的音樂，并且將自己喜愛的歌手或者樂隊通過英語寫作的方式向同學介紹一下，以此拉近師生之間的關系，同時有助于教師根據學生的個人愛好去及時調整教學內容與方式，以此提高學生的積極性。

（二）科學配置閱讀文本與續寫段落的比例

由于讀后續寫的教學在傳統的課文或閱讀教學之后添加了一個額外的寫作環節，就使教學時間大大地延長，而如今高中英語課堂的教學時間卻極其有限。如果留給寫作教學的時間過多，就會使原有的閱讀理解剖析講解得不深入，使學生對英語知識點的把握不到位。但是，如果給英語續寫段落的評析和修改留出的課堂時間過少，就同樣起不到讀后續寫教學應有的效果。因此，高中英語教師必須要在嚴謹的考慮之下，科學配置閱讀文本與續寫段落之間的教學內容分配比例，也要合理確定閱讀文本的段落長度與續寫內容的具體詳略和難度要求。

例如：在高中必修第二冊A SEA STORY這篇課文中，作者以第一人稱視角講述了自己的一次海上遇難經歷。這時，教師一方面可以根據現有的高中英語教學學情，布置較為簡略的3至5句話的續寫，要求學生續寫出主人公被漁夫搭救之后的感受，在課堂上完成續寫任務與對學生續寫段落的評析和修改工作。另一方面，也可以以高考中的英語作文段落的長度為標準，要求學生以主人公獲救之后的經歷為中心，在課后完成對所學課文或閱讀文本的進一步續寫，形成一篇完整的英語作文，并在下一次英語課堂上進行對續寫內容的評講環節。無論如何，都需要確保讀后續寫的開展符合英語教學的進度安排，符合英語核心素養的最終要求。

結語：英語教學中的讀后續寫方法應該在我國高中學校中得到更加廣泛的推廣，從核心素養要求出發，真正為提高學生的英語讀寫能力與跨文化意識而設置教學內容。我國高中的英語學科教育工作者要在實際的教學中把握讀后續寫的不同切入角度，依據合適的閱讀文本安排讀后續寫不同部分的比例，從而最大限度地激發學生在英語續寫與閱讀之間的協同效應，進一步構建高中英語高效課堂。

參考文獻：

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