中職物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)分析

王軍

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)也逐步發(fā)展迅速，商品經(jīng)濟(jì)逐漸替代自然經(jīng)濟(jì)成為社會發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)模式。與此同時，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化催生了各種行業(yè)的出現(xiàn)，社會分工越來越細(xì)，專業(yè)化程度越來越強(qiáng)，這種變化促使現(xiàn)代教育教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了變化。本文先從夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和促使學(xué)生全面發(fā)展等方面，總結(jié)中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，進(jìn)而在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)解題訓(xùn)練和結(jié)合生活實(shí)際等相關(guān)基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析和闡述中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略。本文先總結(jié)中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，進(jìn)而分析和闡述中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略。

【關(guān)鍵詞】中職物理;實(shí)踐能力;探究性實(shí)驗(yàn)

中職院校具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的特點(diǎn)，再加上物理本身就是一門實(shí)踐性的學(xué)科，而學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力一般，難免跟不上教學(xué)進(jìn)度，且現(xiàn)如今的一些中職學(xué)校理論與實(shí)踐失衡，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的教學(xué)水平，種種因素影響下，學(xué)生的實(shí)踐能力一直難以提升。

一、中職物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）中職學(xué)校物理教學(xué)不受重視

在當(dāng)前這個經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會，人們的收入水平不斷提高，國家財政收入不斷提高。國家、社會、家庭開始普遍重視教育，增加教育支出。隨著人們思想意識觀念的轉(zhuǎn)變，一些家庭對高等教育看得較重，對中職教育抱有偏見。而有的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校以后思想上尚未轉(zhuǎn)變過來，仍然抱著以前的思想，得過且過，不重視學(xué)習(xí)。而在物理教學(xué)中，這種現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。中職物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會，同時為其他相關(guān)專業(yè)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對學(xué)生來說，他們認(rèn)為自己在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了掌握進(jìn)入社會的技能，根本認(rèn)識不到中職物理學(xué)習(xí)對打基礎(chǔ)的重要性。且中職物理是一些專業(yè)相關(guān)學(xué)科的限定選修課，學(xué)生更容易忽視中職物理的學(xué)習(xí)，如此種種家庭的偏見、學(xué)生的忽視，導(dǎo)致中職物理教學(xué)逐漸被邊緣化，中職物理教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力更難提升。

（二）教師教學(xué)重理論輕實(shí)踐

物理是一門與生活相關(guān)的自然科學(xué)，與社會生活息息相關(guān)，是一門探究社會現(xiàn)象出現(xiàn)的一般規(guī)律的學(xué)科，實(shí)踐性比較強(qiáng)。由于社會發(fā)展速度快，社會浮躁之風(fēng)盛行，人們追求效率，而忽視了質(zhì)量。在物理教學(xué)中也是如此。中職學(xué)校作為為社會培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)踐人才的機(jī)構(gòu)，沒有完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。中職物理是一門鍛煉中職學(xué)生實(shí)踐能力，加深學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知程度，同時為其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但在教學(xué)中，卻依然存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，上課時大篇幅講述課本上的理論原理知識，對課本中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行書面演示，而缺少實(shí)際動手操作，這樣的教學(xué)只是填鴨式的教學(xué)，根本無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，物理中的理論知識論證，都需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才能夠完成。中職物理教學(xué)中，要想對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。在學(xué)生實(shí)踐操作中總結(jié)物理知識和現(xiàn)象規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。很多中職物理教師在實(shí)驗(yàn)課程的開展過程中，一般都是自己演示實(shí)驗(yàn)和講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下可能對物理知識內(nèi)容進(jìn)行了了解，但是卻無法有效使用在實(shí)際生活之中，這樣就不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式很多，加強(qiáng)中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排的器材與時間進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)電路相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來到物理實(shí)驗(yàn)室中，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作并聯(lián)與串聯(lián)電路，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。依據(jù)實(shí)驗(yàn)室中提供的材料，教師為學(xué)生示范制作驗(yàn)電器，并且讓學(xué)生自己親手動手操作，制作完成之后一起研究驗(yàn)電器的靈敏度，讓學(xué)生在實(shí)際操作課程中，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣?；蛘呤窃谶M(jìn)行牛頓第二定律知識的教學(xué)時，教師還需要為學(xué)生演示物體運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)最好的中職物理教學(xué)效果，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生寫下實(shí)驗(yàn)的原理與目標(biāo)，綜合課本教材上的知識，寫出實(shí)驗(yàn)需要的器材和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟。在教師講解了物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識以后，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，并且在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作論證。通過規(guī)范性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并且也提高了教學(xué)效率。

三、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

想要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的高效進(jìn)行，中職物理教師需要開展傳授學(xué)生理論知識和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的物理教學(xué)。但是在中職院校的實(shí)際日常教學(xué)中，有很多教師并不重視對于物理教學(xué)的開展，致使學(xué)生不僅缺乏對于理論知識的有效掌握，動手實(shí)踐能力也沒有得到有效鍛煉，限制了學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。另外有些物理教師還沒有轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念，仍舊由自己主導(dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)行著填鴨式的教學(xué)方式，不僅阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還打消了他們自主學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此想要扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，中職物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展有效的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣不僅能有效提升物理課堂教學(xué)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，在幫助學(xué)生快速理解和掌握物理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、物理思維和抽象性思維，這對于學(xué)生今后的全面發(fā)展有重要的影響。除此之外，中職物理教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次數(shù)的實(shí)踐教學(xué)。物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐的過程中，對于物理知識的掌握才會發(fā)生“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的思維范圍，鞏固學(xué)生對知識的掌握情況。例如，學(xué)生之前對于開關(guān)的刻板印象思維就是一個開關(guān)控制一個電源，然后在學(xué)習(xí)物理電路知識之后，學(xué)生會知道教師在并聯(lián)電路中，總開關(guān)還會控制其他支路上的電源，就比如總閘。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種聯(lián)合生活的實(shí)踐性教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加快速和清晰的理解和掌握電路等方面的理論知識。

總之，中職院校主要是培養(yǎng)技能型人才，因此中職物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理日常教學(xué)的時候，不僅要注重理論知識的傳授，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其對中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、邁入社會都十分重要。因此，中職物理教學(xué)中要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐自文.中職物理教學(xué)對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)初探[J].亞太教育，2016（10）：127.