小微課 大能量

李向紅

【摘要】微課作為新興的教學形式，逐漸走入大眾的視野，越來越多的教師開始關注微課，并且開始學習使用微課進行教學，可是，作為新型的教學方式，微課如何才能走入傳統的教學課堂，與傳統的教學形式有機結合呢？另外，作為邏輯性和抽象性很是重視的數學學科，微課又該如何進行穿插呢？本文即從三點展開，探討微課在初中數學課堂教學中的應用。

【關鍵詞】初中數學;微課;創新教學

對于初中數學教學而言，越來越多的關注點在教學質量和教育教學效率上，作為初中數學教師，在課標更改的近幾年里，一直在創新教育教學方式，從學生的關注點出發，致力于提高學生的學習興趣和學習積極性，從而提高學生的學習質量。在眾多的教學轉變中，微課成為很多初中數學教師的良好選擇，它具有明確的教學目標、形式新穎、授課點突出等特點，并且，利用微課教學可以大大的激發學生的自主學習能力，實現從教師主導到學生自主的教學轉變。本文即在于探討微課在初中數學課堂中的應用策略。

一、選擇恰當的教學內容

微課的使用有著很長的試用期，并且通過各種試用后，微課的教學方式也是行之有效的，可是，對于微課，教師要嚴格的篩選微課教學的內容，在選取微課教學的內容時，教師要把握好本堂課中的教學重難點、學生必須掌握和理解的內容、沒有難以區分的習題等等內容，將教學中的龐大教學內容進行“刪減”，在微課中解決課堂教學中不好操作的動手題目、畫圖題目等等課堂展示的難點問題。讓微課不僅僅是為了“微”而“微”，這要就會大大降低了微課的使用效率，造成教師和學生的雙重負擔。

例如：在教學八年級數學上冊《等腰三角形》一課時，教師把其中的等腰三角形的特點“兩條邊相等”做成微課展示，通過小動畫的模式進行講解，讓學生更加形象生動的了解到等腰三角形的特點，為后續的等腰三角形的習題展開奠定了基礎。學生在觀看小動畫時，能夠更加的專注于教學的內容，避免了教師講解的枯燥，“苦口婆心”沒有好的效果。在進行本課的教學時，教師并沒有把大量的時間花費在微課上，只是教學環節的一個小環節，這樣就不會出現喧賓奪主的情況。

二、豐富微課教學的形式

微課的出現是為了彌補教學過程中的煩躁，尤其是初中數學學科，出現了大量的文字敘述性習題，學生學習起來費力，教師講解的過程又過于機械化，就會在一定程度上降低教學質量，這時，教師就可以利用微課的形式進行教學，讓枯燥的數學課也能有一些趣味性。可是，微課的形式也是多樣的，拿初中數學課來說，需要進行理論記憶的基礎性要點，教師可以采用PPT課件進行教學，便于學生及時記錄和記憶;需要理解性的教學過程，教師可以采取繪圖工具中的思維導圖的形式進行教學，直觀的展示更加便于學生的記憶;對于難以理解的概念性問題，教師可以制作小動畫，把繁瑣的知識動態化，讓學生更加有興趣去記憶教學內容......

例如：在教學《統計與概率》一課時，教師把“折線統計圖”、“扇形統計圖”、“條形統計圖”分別在三個視頻中進行展示，一一展示講解，并且，教師根據視頻的展示，在黑板上及時的進行指導，讓學生的理解更加深刻，其視頻和講解結束后，教師再配上對應的練習題進行鞏固，讓統計與概率一課中的難題很容易的就解決了。

為什么在《統計與概率》一課中采用三個視頻進行展示，而不是一起展示？因為學生的注意力是有時限的，為了避免學生的疲憊導致學習效率下降，在進行視頻展示時，教師一定要把控住微課的時間，研究表明，微課的時間要控制在十分鐘以內，這樣，教學的效果才能夠事半功倍。

三、建立系統的微課教學體系

微課的運用現在已經成為了教師教學方式的常態性，越來越多的教師開始關注并使用微課。在這個階段，我們有必要建立一個微課教學的體系，可以是小面積的年級組微課體系，形成教學內容共享的模式，讓同年級組的數學教師都能夠運用好的教學微課，另外，教師要借助社會的力量，從網絡上發現好的微課內容，及時的與同年級組的教師進行分享，合力而強。

例如：在教學《三角形的面積》一課時，教師就下載了網絡中的微課資源，運用視頻展示的方式，把三角形面積公式的導出進行了細致化的分解和講述，在結合自己的備課內容進行了相應的截取，在課堂教學過程中，發現學生這個點掌握的很好，其后，教師立即上傳到本年級組的教學談論群中，讓其他教師也能運用。其他教師下載使用后，也同時在群內進行了相應的反饋，效果不錯。這就是分享，這就是小面積的微課體系。

微課的使用是在教師自我備課之后的提升，微課的出現是為了彌補教師的教學難題，另外，微課應該是一個詳盡的系統性的應用，把好的資源放在一起共同探討，共同使用，才能真正的發揮微課的威力。

結語：總而言之，微課的運用是教師教學方式的轉變，從關注教學質量，到關注學生學習情況的轉變，教師在這個過程中要能夠正確的掌握哪些內容需要用到微課教學，哪些內容用了微課的效果不好;教師還要避開單一的微課教學形式，要學會多種形式的微課展示方式，例如：PPT、視頻、畫圖工具等等，豐富的微課教學形式才能夠激發學生學習數學的興趣和積極性，另外，微課的使用要兼顧大家，共同分享。

參考文獻：

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