混合式教學模式在地理教學中的應用效果評價

鄧敏 王永翠 唐智 劉圓

[摘 要] 隨著互聯網信息技術的發展和應用，對于高校教育教學的創新發展起到了極大的推動作用。通過開展線上線下混合式教學，彌補了傳統教學模式下存在的學生學習興趣不足、教學效果不佳等問題，同時對于提升教學效率和質量有著重要推動作用。通過以“自然地理學”課程為例探討了混合式教學模式在高校地理教學中的應用效果，分析了混合式教學模式的相關內容和高校地理科學專業教學中存在的問題，研究了混合式教學模式的應用策略和效果評價，以期為提升高校地理教學質量提供參考。

[關鍵詞] 混合式教學;高校地理教學;應用策略;效果評價

[基金項目] 2020年度云南省教育科學規劃（高等學校教師教育聯盟）教師教育專項課題“混合式教學模式在‘地理科學課程中運用的策略研究”（GJZ2017）

[作者簡介] 鄧 敏（1973—），女，云南綏江人，碩士，昭通學院地理科學與旅游學院教授，主要從事生態環境和高校教育教學改革研究;王永翠（1974—），女，云南水富人，碩士，昭通學院物理與信息工程學院講師，主要從事數字媒體技術研究;唐 智（1982—），男，云南魯甸人，學士，魯甸縣茨院中學一級教師，主要從事初中地理教學和鄉土地理文化研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）42-0049-04? ?[收稿日期] 2021-04-19

隨著信息和網絡技術逐漸融入教學中，混合式教學打破了傳統課堂的束縛，改變了傳統課堂教師為主單一的教學模式。在地理課程教學中運用混合式教學模式，可以實現傳統教學和網絡教學優勢互補，從整體上把握地理學教學過程的本質，優化教學方式和完善教學活動，提高課堂教學質量和教學效果，提升學生的自主學習能力具有一定的促進作用，特別是隨著地球環境、氣候變化、水土資源的保持等方面不斷變化，使得地理教學內容不斷更新。“自然地理學”是一門學科知識內容較多、概念性內容容易混淆的課程，學生在學習這門課程中遇到的難點較多，學習難度較大。在“自然地理學”課程教學中加強混合式教學模式的應用對提升其教學功能有著重要現實意義。

一、混合式教學模式的內容概述

（一）混合式教學模式分析

對于混合式教學模式的研究，國內外的相關學者給出了自己的理解。國外的研究學者提出混合式學習方法是在虛擬課堂、協作學習方法、流媒體以及文體教學方面的結合，為了更好地實現某種教學目標而開展[1]。國內學者認為混合式學習方法是將傳統學習方法中既有的優勢和數字化信息教學中的優勢進行結合利用，通過充分發揮教師的指導和引領作用，體現出了學生在學習過程中的主體地位，通過兩者有效結合，形成優勢互補，進而獲取最佳學習效果。本文的混合式教學模式主要是針對信息化技術應用的優勢和傳統課堂教育的優勢相結合，這種混合式教學模式不僅在傳統課堂教育中融入信息技術，還包含了教育教學理念、實現教育教學資源的豐富和混合，通過創造不同的教育教學環境，來促進學生學習效果的提升。

（二）混合式教學模式在高校地理教學中應用必要性分析

在信息時代背景下，人們的學習方法、途徑、內容等均有了極大變化。筆者認為充分結合時代背景的特點，實現教育教學工作的創新是時代發展的必然趨勢，而混合式教學模式的產生正是時代發展的產物，給教育教學工作的發展創新和信息技術的利用提供了途徑和方法。“自然地理學”是地理科學專業的核心課程和基礎課程，它既擔負著向學生介紹自然地理學在地理科學體系中的地位和作用的任務，也擔負做闡述自然地理學的特征，它涉及自然地理要素中的地質、氣候、水文、地貌、植物、土壤等各分支學科，具有學科知識內容多、信息資源豐富、概念性內容存在混淆性等特點，很多學生自身缺乏足夠的自然地理學科基礎知識，無法運用全面的視角開展系統性、整體性的學習，比如對全球自然環境的變化、氣候變化、厄爾尼現象的掌握等。運用混合式教學模式，可以充分利用慕課和精品課程等資源，通過開展課前預習，收集與查閱相關課程信息資料，課中研討、課后拓展等教學方式，可以提升學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，有利于自然地理學科知識的全面掌握和理解。

（三）混合式教學模式在高校地理教學中應用

借助“雨課堂”開展線上線下混合式教學模式，全程動態監測學生的學習狀態，提升了教學效果，增強了學生的學習體驗感受。線下教學充分發揮課堂教學優勢，提供更好的交流和溝通路徑，線上教學實現了教學資源的豐富、教學方法的多元化發展，提升學生的學習體驗，為學生提供了更多的學習和知識鞏固途徑，特別是自學平臺的建設，為地理專業相關學生學習地理學科知識提供了良好平臺，促進了學生學習效果。在“自然地理學”課程混合式教學中，多渠道、多層次構建“思政、知識、能力、素養”四位一體課程的教學目標，使學生充分掌握和提升自然地理學科相關理論知識以及運用能力，還可充分挖掘本課程思政元素，提升學生家國情懷和民族自豪感，培養學生人與自然和諧發展的理念。混合式教學模式的應用對于實現自然地理學學科教學目標發揮了重要促進作用，提供了豐富信息資源和多種途徑。

（四）混合式教學模式在高校地理教學中的平臺搭建

混合教學模式的應用必須依賴于信息技術平臺作為應用基礎，本文主要通過雨課堂和QQ群平臺來開展混合教學模式應用效果的評價。高校在開展地理教學混合教學模式的應用過程中，可以切實結合自身需求和學校現狀，可以利用現有的教育平臺進行，在建設教育平臺過程中，應使其具有更加完善的教育功能，為學生提供更多的學習資源、學習方式和自學平臺等。

二、混合教學模式在高校地理科學專業課程教學中的應用

（一）應用于以學生為中心的設計

傳統課堂教學模式在高校地理科學專業課程中的應用，通常以教師為主體，通過“黑板+口頭講授”或“PPT+口頭講授”開展相關知識的講授，教師上課不能兼顧所有學生，教師講學生被動聽。混合式教學模式應用“以學生為中心”的教學設計，充分體現出了學生在教學活動中的主體地位，教師更多地起到的是指導和引領作用。混合式教學模式的應用使得高校學生獲取地理學科知識不再只有課堂一種方式，還可通過線上教育資源進行獲取。比如，通過觀看相關的教學視頻、MOOC資源、電子書籍等開展自主學習，并利用“雨課堂”平臺實現教學全周期的數據采集，教師隨時隨地可以通過“雨課堂”查看學生的線上學習記錄，更好地了解學生課下學習動態，進而針對學生學習效果調整教學內容和方法等[2]。混合式教學模式在激發學生地理學習興趣、拓展專業知識等方面發揮著不可替代的作用。

（二）應用于高校地理教學任務的設計

高校地理學科教學工作的開展應充分結合當代教育工作理念，根據“思政、知識、能力、素養”四位一體課程的教學目標，將理論教學和實踐教學相結合。混合式教學模式在教學任務設計過程中相較于傳統形式的課堂教學方式有了多樣化發展趨勢和特點。在高校地理學科教學任務設計中，需要轉變傳統形式下以分數為目標的任務設計理念，要結合學生學習興趣、學習主動性、自主學習能力、創新意識、應用能力等綜合因素來實現教學任務的科學設計。同時教學任務設計過程中還需要將教師自身教學能力培養進行融合，提升教師混合式教學業務能力，對于提升教學效果有著極大促進作用。高校地理教學與學生自身專業和今后發展緊密相連，所以在進行教學任務設計過程中，還需要注重教學內容的實用性和實踐性，為學生發展奠定學科基礎。教學任務的設計還包括具體的信息技術應用和教學方法，可以充分利用信息化教學技術，將理論性較強、理解難度較大的學科知識通過相應的短視頻、圖片、圖像展示等方法進行展現，促進學生的理解[3]。

（三）應用于高校地理教學思路的設計方面

1.課前準備方面的應用。“自然地理學”課程包含了地球和地殼基礎知識，地質、氣候、水文、地貌、植物、土壤各要素的特征、形成和相互作用，學科涉及內容之多之廣泛對于學生的學習造成了一定程度的困難，尤其是自然地理環境整體性觀念的建立較為困難[4]。因此，課前準備工作對于課程學習起著重要的輔助作用，混合式教學模式的應用給學生提供了更多的預習方式和自主學習途徑。教師依據課堂教學內容通過“雨課堂”平臺發布課堂預習所需的教學視頻、圖像、問題以及相關信息資源等，為學生提供自主預習資料和方向。學生依據預習要求，開展線上自主預習，并做好相應的預習筆記和線上測試，教師通過學生的預習測試提交情況來掌握和了解學生預習過程中存在的相關問題，進而為其實施課堂教學提供更加準確的依據。比如，在洋流及鋒面移動過程這一知識點講解中，學生不能直觀地看到其變化過程。通過課前預習將該部分教學內容運用視頻、圖像等形式進行更為直觀的展示，不僅激發學生對科學的探究精神，而且有助于學生學習能力的培養。

2.課堂教學方面的應用。混合式教學模式中的課堂教學方面的應用主要表現在教師利用先進的信息技術，比如多媒體教學、平臺互動等方式，來提高教學效率。混合式教學模式在課堂教學環節的應用可以從兩方面進行分析和研究。一是在課堂教學中，充分利用多媒體教學資源。結合自然地理環境學學科的知識和特點，將學生課前預習沒有解決的問題或當前社會熱點、焦點問題，設計專題討論、線上搶答、限時回答等，對教學內容進行擴展和深入研討。混合式教學將抽象性教學知識轉變成更加容易理解的直觀性內容，極大地提高學生注意力和積極主動參與，也實現教學內容的豐富和多元化，進而使學生掌握更多的與時代發展相關的知識。二是在線上教學過程中的應用。線上教學方式的應用，可以充分利用多媒體教學技術對于理論知識中較重難點內容進行更加直觀化的展示與講解，有效降低學科學習難度。在“自然地理學”課程中對于地球表層地理環境，地質、氣候、地貌、土壤、水文以及生物等知識內容的講解與學習，可以通過視頻、動畫、模型等形式進行細節的展示以及動態變化趨勢的觀察。在開展地球所處宇宙環境方面知識的講解與講授過程中，對于太陽系、地球、月球之間關系的分析以及地球自轉與公轉過程所具有的地理方面的意義以及對人們生活帶來的相關影響等，均可通過線上教學方式進行有效知識傳遞，提升學生學習興趣和積極主動性。

3.課后鞏固方面的應用。混合式教學應用于高校地理教學的課后鞏固方面，相較于之前傳統形式下的教師答疑教學環節，實現了多元化創新，改變了教與學的教學方式。教師可以利用線上教學直播平臺或者信息交流平臺，實現一對多形式的答疑教學活動，提升了答疑教學工作效率，同時，實現了與學生更多的互動和交流。混合式教學在“自然地理學”課程中應用可以使學生在課后進行學科知識復習與鞏固過程中形成較為系統的人與自然地理關系思想，通過線上線下混合式教學，直觀展示出水循環、大氣運動、地質活動等自然地理現象，可以幫助學生更加容易地掌握自然地理規律及現象，提升學生理論知識的理解以及實踐能力的提升。

三、混合式教學模式在高校地理教學中應用效果評價

混合式教學模式被廣泛應用于教育教學過程中，并且受到越來越多的學生和教師的認可。混合式教學模式的應用優勢在于以下幾方面。

1.相較于傳統高校地理教學工作，其豐富了教學方式、內容和途徑。線上教學的開展可以使教師利用線上教育平臺發布更多的與教學內容相關的學科知識，同時還可以布置相應的課前預習內容。結合地理學科內容進行教學內容的劃分，依據不同知識類別開展線上知識檢測，通過學生的線上答題和提交情況對學生學習情況有更加科學和準確地掌握。

2.實現教與學多元化互動，構建了新型教與學關系。傳統的高校地理教學以課堂形式為主，師生實際接觸時間較少，對于學生存在的疑惑教師無法及時掌握，不能提供更多指導。線上教學方式的融入，師生之間可以通過線上平臺展開更多交流和溝通，實現讓課堂永不下線，構建了新型教與學關系。同時線上交流平臺的開展還增進了學生之間的交流，使學生對于地理學科知識的認識有了更廣的接觸面，提升了學生學習興趣。

3.促進學科教育評價體系的完善。傳統的教學模式中過程性評價和終結性評價，主要是依據學生考試成績，缺乏對學生學習態度、積極性、過程等方面的了解和掌握。混合式教學模式的應用，可以使教師通過學生在線上的學習情況進行匯總和分析，促進評價機制的完善。同時還可以實現學生自評、學生間互評和學生評價教師等促進教學評價體系的完善。

同時混合式教學模式在應用過程中仍然存在著一些客觀問題，主要表現在：一是學生開展線上自主學習需要更多的自學時間做保障，但是高校學生的課余生活豐富多彩被很多社團活動等占去了較多時間。二是高校地理學科的學習具有一定的難度，對于學習基礎較差學生在自學過程中存在一定的困難性。三是教師自身綜合業務能力有待提升。混合式教學模式的應用，需要教師具備較高的綜合素養，需要對學科知識進行較為系統的分類和匯總才可更好地開展課程設計[5]。針對上述內容，筆者建議高校在開展混合式教學過程中，可以通過適當調整地理學科的課堂學時和線上學時的設計，以保障學生有足夠的自主學習時間。

四、結語

混合式教學模式是隨著信息科技的發展而產生的，既是時代產物又是學生需求和教學需求的重要體現。將其應用于高校地理教學過程中，對于提升學生學科核心素養起著重要推動作用。混合式教學模式的應用，凸出了學生主體地位，提升了學生學習興趣，加強了師生交流，促進了學生對于學科知識的掌握和理解。加強混合式教學模式在高校地理教學中應用效果的評價研究，對于提升學科教學質量有著極大的促進作用。

參考文獻

[1]鄧敏.“互聯網+”背景下“雨課堂”混合式教學模式的應用研究[J].高教學刊，2019（9）：100-102.

[2]楊超.混合式教學模式在中職地理信息系統課堂教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[3]張校博.高師地理資源培養高中生地理實踐力應用策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[4]曹陽.信息技術促進高校課堂教學轉型研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[5]李小燕，金莉，邢海虹.新形勢下高校地理師范生培養模式的反思與探索[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2018，36（2）：70-76.

Evaluation of the Application Effect of Mixed Teaching Model in Geography Teaching： Taking the Course of Physical Geography as an Example

DENG Min1，a， WANG Yong-cui1，b， TANG Zhi2， LIU Yuan1，a

（1. a. School of Geographical Sciences and Tourism; b. School of Physics and Information Engineering， Zhaotong University， Zhaotong， Yunnan 657000， China; 2. Ziyuan Middle School of Ludian County， Zhaotong， Yunnan 657000， China）

Abstract： The development and application of the Internet information technology has played a great role in promoting the innovation and development of college education and teaching. Through the development of online and offline mixed teaching， it makes up for the problems existing in the traditional teaching model， such as students lack of interest in learning and poor teaching effect， and plays an important role in promoting the improvement of teaching efficiency and quality. This article， with the course of Physical Geography as an example， explores the application effect of mixed teaching model in university geography teaching， analyzes the related content of mixed teaching model and the current problems in the teaching of geographical science major， and studies the application strategy and effect evaluation of the model， so as to provide reference for improving the quality of geography teaching in colleges and universities.

Key words： mixed teaching; university geography teaching; application strategy; effect evaluation