基于課程思政的對分課堂教學改革與實踐

王霞 王廷璞 焦成瑾

[摘 要] 為適應新時代創新型、應用型人才培養要求，在“細胞生物學”課程教學中通過探索實踐，構建了以課程思政為載體，第二課堂拓展為輔助的多元化教學模式。將大量課程思政案例融入課程教學，通過理論聯系實際，開展第二課堂創新研究，與科教融合相結合，探索了“細胞生物學”課堂教學改革途徑。證明該模式能激發學生學習積極性，培養學生的科研創新能力，提升其核心素養，樹立正確的價值觀。為創新型和應用型人才的培養提供重要參考。

[關鍵詞] 課程思政;對分課堂;“細胞生物學”;第二課堂

[課題項目] 2019年度天水師范學院校級教育教學改革研究項目“課堂教學改革研究與實踐——以細胞生物學課程為例”（天師院發﹝2020﹞14號）;2020年度天水師范學院校級創新創業教育教學改革研究項目“基于核心素養的生物類專業創新創業課程教育的改革研究與實踐”（天師院教﹝2021﹞2號）;2020年度甘肅省天水師范學院高等教育教學成果培育項目“‘科教、產教雙融合技能培養和思政教育協同機制的探索與實踐”（甘教高﹝2020﹞8號）

[作者簡介] 王 霞（1990—），女，甘肅秦安人，博士，天水師范學院生物工程與技術學院副教授，主要從事微生物學研究;王廷璞（1965—），男，甘肅天水人，學士，天水師范學院生物工程與技術學院院長，研究員，主要從事天然產物與免疫學研究;焦成瑾（1984—），男，甘肅秦安人，博士，天水師范學院生物工程與技術學院教授，主要從事細胞生物學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）42-0073-04? ?[收稿日期] 2021-04-26

“細胞生物學”作為我國高等學校生物科學及生物工程專業的基礎課程，在學生綜合能力的培養方面有著不可替代的作用[1]。在本科教學工作中教師在傳授基礎理論知識的同時，把學生創新能力培養貫穿于高等教育的全過程，為學生的創新能力培養創造良好的環境、載體和渠道[2]。首先，課堂教學模式創新是前提，新的課堂教學模式利于培養學生的學習能力，提高學生分析問題、解決問題等綜合能力[3];其次，將專業知識與思想政治教育相結合，對于提升學生核心素養，樹立正確的價值觀具有指導意義。第二課堂是與第一課堂相關，但是在第一課堂外的時間進行是學生自主、自愿參加的活動，達到陶冶情操、獲取知識、培養能力、提高素養的一種教育方式[4]。通過“細胞生物學”課程教學創新模式為前提，滲透課程思政教育，再以第二課堂為輔助，對于提高教學質量和培養應用型人才具有重要意義。

一、“細胞生物學”課堂教學創新模式

我國高等學校生物科學及生物工程專業的基礎課程，在學生綜合能力的培養方面有著非常重要的作用[2]。

（一）傳統的課堂教學模式存在的問題

“細胞生物學”作為師范類專業的基礎課程，由于該門課程專業性強、知識點多、內容瑣碎，傳統的教師講授為主教學模式主要有以下弊端：（1）以單純記憶課程知識為主，前后知識間的聯系不緊密，知識碎片化，不利于對學生的能力培養和訓練。（2）由于學生本身對“細胞生物學”這門課程產生厭學心理后，無法在教學中全面反映細胞生物學日新月異的發展和研究成果;（3）根據學生的心理特點分析，單獨的提問檢查學生學習效果的方式，學生容易產生緊張心理，并對這種方式在心理上產生抵觸情緒，學生的積極主動型并沒有調動起來，還是處于被動的學習中。（4）單獨提問的方式也對培養學生團隊協作的能力也是不利的，因此如何培養學生對這門課程的主觀能動性及求知欲，以及科研能力，應用能力和團隊協作能力也是教學中需要解決的重要問題。

（二）對分課堂在“細胞生物學”課堂教學中的實施

對分課堂是由復旦大學張學新教授根據國內大學課堂的現狀，基于心理學規律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行教授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習[5]。

對分課堂實施過程的前提是課前準備環節，在開課前，教師要在課前做充分的準備工作。對教師老說第一要務就是準備一個清晰、完整的教學大綱，包括課程的教學目標、教學內容、對學生的要求及最后的考核方式等。在教學中，由于學生的注意力時間有限，過長時間的講授導致學生注意力不集中，在新的教學模式中，前半節課講完本節課的重難點，剩下的時間給學生合適數目的一些專業知識題目，也可以是相關的課程思政討論內容。以6人左右為一個小組，小組成員團隊協作討論問題，最后成員代表起來回答本組討論的結果。如果有不同答案或者解釋不完善的，其他組的同學起來補充解釋。鼓勵討論問題積極性，回答問題次數納入最后的考評中，占平時成績的20%，學生回答的正確與否不是評價的標準，討論表現越好，小組回答問題次數越多，平時成績越好。結果發現課堂上學生的討論熱情和積極性非常高。每個小組每節課回答問題概率100%，課堂氛圍非常良好。學生期末考試及格率也達100%。課后和學生溝通，學生對這種上課模式得到一致好評。通過開展對分課堂的課堂創新教學模式，發現學生對重難點的掌握程度高，并通過題目的討論對知識點之間的聯系緊密，達到融會貫通的目的。小組討論和小組成員回答問題等組內合作培養學生團隊協作能力。最重要的是利用這種對分課堂的形式，將課程思政內容融入專業知識中，讓學生在學習專業知識內容的同時，感悟生命，掌握相關的法律法規和生命倫理學知識，提高學生的綜合素養，實現全員和全程育人。

（三）對分課堂“細胞生物學”教學中的反思

首先對教師而言，要求教師把握總體知識系統，對內容的重難點進行梳理，并且教師在上課前進行詳細規劃，在有限的教學時間內，確保學生能掌握重點內容[6]，學生的討論過程也需要教師正確的引導。對學生而言，減輕了學生學習的負擔，讓學生在聽課的基礎上開展個性化學習和思考[7]，并消除膽怯害羞心理，把被動學習轉變為主動學習。對分課堂和課程思政內容有機的融合，一方面增加學生學習的樂趣，另一方面學生在學習專業知識的同時提高綜合素質，為創新型，應用型人才的培養打下堅實基礎。

二、以課程思政為載體的細胞生物學課堂教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，教師根據自己的學科特點，把思想政治教育融入專業教學中，實現全員和全程育人[8]。

（一）課程思政在“細胞生物學”課堂教學中的融入和實施

實施過程中主要通過對分課堂的方式，多媒體課件，配合動畫進行重點介紹、事例說明等多種形式融入思想政治內容。教師在上半節課講完本節課學習的重難點后，提出與本節課相關的課程思政內容，以對分課堂模式為主，在學生討論結束說明自己組的觀點后，教師作為引導者，引導出相關課程思政內容的重點，學生在自己討論的觀點基礎上結合教師引導的觀點進行理解，學生對內容的理解更加深刻。

具體實施方案如下：（1）講到“細胞學說”：每個細胞作為一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命有所助益[9]這部分內容時，學生以小組的同學進行討論，通過對這句話的理解，有什么樣的感悟，小組代表說出本組同學領悟后，教師再進行引導，我們的血管細胞形成血管壁，幫助血液循環至全身各處，在不同的部位還會發揮特殊的作用，比如在血腦屏障組成中，這部分的血管內皮細胞排列更加緊密，把有害物質拒之腦組織之外使它不能逸出腦毛細血管。這就像我們個體相對于我們生活的社會環境，再大到國家，個人與祖國相互依存，祖國由個人構成，沒有個人就沒有祖國;個人也離不開祖國，離開祖國的個人就會失去原來存在的意義。（2）線粒體的融合和分裂的生物學意義：細胞處于營養缺失狀態時，線粒體延伸自身長度，使其產能效率提高以維持ATP產生并保證細胞活力;細胞營養過剩時，線粒體分裂變得活躍，導致ATP產量下降，以避免能量浪費。講到這部分內容，學生討論自己的感悟，教師引導學生意識到盡管中國糧食生產連年豐收，對糧食安全還是始終要有危機意識，珍視糧食，勤儉節約是中華民族每個人都應保持的美德更是保證長遠發展的活力之源。（3）講授到細胞生物學相關內容的研究歷史時，引導學生注意研究經歷的時間一般都是幾十年或者上百年，我們現在所學到的一個結論，科學家都要花費大量的時間，經歷各種挫折，最后才能獲得一定的結果。學生小組討論，代表說出本組學生的觀點，教師引導學生了解在生命科學領域，必須要有堅持不懈和百折不撓的科學探究精神。（4）以新冠肺炎病毒為例，結合細胞培養和單克隆抗體制備的知識，讓學生了解相關概念及疫苗產生的過程，提高分析解決問題的能力。讓學生感受作為本專業學生在今后工作中擔負的責任，培養學生的責任意識和質量意識，具有擔當精神。（5）課程教學與法治意識教育相結合，在學習干細胞及干細胞的應用這部分內容時，“再生醫學”利用體外構建的患者自身來源的干細胞，產生無免疫排斥的組織器官，以供患者移植治療。提出問題，“是不是再生醫學的發展對于人類來說是有利而無害的？應用的時候應該注意什么問題？”小組討論加教師引導，器官移植供體選擇和臨床實例中融入法治意識教育，懂得尊重他人的權利和愿望，使學生了解器官移植以及行醫過程中涉及的相關法律責任和義務，倫理原則，培養學生的法制思維意識。（6）最后在學習完所有專業知識后，會給大家布置一個小作業，讓大家以“細胞生物學”的學習感悟為主題，談談對生命的認識，通過閱讀學生的感悟，發現學生在文字中洋溢出生命的熱愛和對生命的敬畏。

（二）細胞生物學課程思政教學反思

在“細胞生物學”課程思政教學中，對于教師而言，利用課程思政和對分課堂相結合的方式，將思想政治內容與專業知識相互交融。一方面讓所授專業知識更加充滿趣味性，更加形象生動，學生更容易理解，教學目標達成，另一方面讓學生學到專業知識的同時，開闊思維，熱愛生命。對于學生而言，學生對于所學知識更加感興趣，理論聯系實際，對專業知識的學習不僅僅停留在記憶層面，將專業知識和思想領悟融合到一起，培養學生積極的科學探索精神，樹立投身科研事業的遠大理想。將課程思政最后對生命的感悟小作業納入期末考評中，占平時成績10%的比值，激發學生學習的積極性和主動性。

三、以第二課堂為輔助的細胞生物學課堂教學模式

第二課堂活動以專業知識的學習為基礎，但是形式、時間和地點相對靈活多樣，是實現創新創業教育、培養創新創業能力的有效途徑和重要渠道，能夠讓大學生樹立良好的創新精神、創業意識[ 10 ]。

（一）以第二課堂為輔助的“細胞生物學”課堂教學模式實施

思維導圖是一種將思維形象化的方法，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，有利于人腦的擴散思維的展開，培養創新思維和創新能力。將思維導向圖應用到細胞生物學第二課堂中，輔助第一課程學習，培養學生的科學興趣、分析問題與解決實際問題的能力，團隊合作能力，為他們將來成為國家需要的創新型和應用型人才奠定基礎。“細胞生物學”第二課堂的實施主要是在第一課堂內容全部結束后，留1～2周的時間，將學習主動權交給學生，通過小組討論的方式，將所學專業知識進行系統的復習梳理，最終將自己所選的內容以思維導向圖的形式展示給大家，也可以通過繪畫的方式展示出來，形式多樣，不限題材，最終展示形式主要是通過PPT放映，小組代表進行演講，小組成員可以補充完善。講解的結束后，其他同學可以進行提問或者評價。最后將每個小組的成果交給老師，老師給每個小組指導意見和建議。在第二課堂輔助教學過程中，每一部分碎片化的知識點需要小組成員認真討論后歸納總結，需要將專業知識翻來覆去得進行研讀，因此不僅對專業知識的掌握程度加深，還提高了學生總結歸納的能力。

（二）以第二課堂為輔助的“細胞生物學”課堂教學模式反思

課程思政相關內容以第二課堂的方式展現，可以提高學生對第二課堂的興趣，激發學生求知欲。學生明白主要以第一課堂專業知識相關的前提下，選題過程活著創造的過程完全由學生進行，教師不要進行指導，以免影響學生的發揮。另外，對于教師而言，需要跟著前沿動態和新的教學理念，對于學生的每一次創作結果，可以進行精心的指導，教師全力配合，和學生一起參與。最后，在每次第二課堂實施后，應該廣泛征集學生意見，對于其中的不足之處進行優化，設計更加讓學生感興趣的第二課堂活動，使學生有更大的收獲。

四、結語

順應時代發展的要求和社會對人才培養的需求，對細胞生物學課堂教學進行改革實踐是必然，以對分課堂模式的實施作為基礎，將課程思政和專業知識相互交融，第二課堂作為輔助教學方式，多元化的教學模式，理論聯系實際，引導學生在學習好專業知識的基礎上，培養學生創新能力，提升核心素養，樹立正確的人生觀，科學觀和世界觀。為實現高素質，創新型和應用型人才的培養打下堅實基礎。

參考文獻

[1]李蕤.細胞生物學是生命科學的重要基礎學科[J].合肥聯合大學學報，2000（1）：88-91.

[2]王廷璞，焦成瑾，劉艷梅，等.基于科教融合的生物科學特色專業創新人才培養與實踐[J].教育教學論壇，2018

（33）：187-189.

[3]葉紫，張寧霞，劉嬋娟.生命教育視域下醫學院?！罢n程思政”教學效果提升策略[J].醫學爭鳴，2018，9（2）：72-75.

[4]仲柳靖，孫悅，王艷會.關于高校第二課堂的思考[J].教書育人：高教論壇，2012（8）：74-75.

[5]張學新.對分課堂——大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[6]王妍，楊宏新，李曉丹，等.對分課堂教學模式在醫學細胞生物學課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（18）：226-227.

[7]錢潔，邢麗波，桂馨，等.“對分課堂”教學模式在細胞工程實驗教學中的應用[J].實驗室科學，2020（4）：94-96+99.

[8]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[9]丁明孝，王喜忠，張傳茂，等.細胞生物學（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2020：5.

[10]丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學院學報，29（2）：103-105.

Teaching Reform and Practice of PAD Class Based on Curriculum Ideology and Politics： Taking the Cell Biology Course as an Example

WANG Xia， WANG Ting-pu， JIAO Cheng-jin

（College of Bioengineering and Technology， Tianshui Normal University， Tianshui，

Gansu 741001， China）

Abstract： In order to meet the training requirements of innovative and applied talents in the new era， through exploration and practice in the teaching of the Cell Biology course， a diversified teaching model has been constructed with “curriculum ideology and politics” as the carrier， the second classroom expansion as the auxiliary. A large number of ideological and political cases are integrated into the course teaching. Through the combination of theory with practice， the second classroom innovation research is carried out， and combined with the integration of science and education， the ways of classroom teaching reform of Cell Biology course are explored. It is proved that the model can stimulate students' learning enthusiasm， cultivate their scientific research and innovation ability， improve their core literacy and establish correct values， which provides an important reference for the cultivation of innovative and applied talents.

Key words： “curriculum ideology and politics”; PAD Class; Cell Biology; second classroom