基于新冠肺炎的學前兒童公共突發事件自我保護能力養成現狀及對策研究

盧冰梅 陳巧 廖珍梅

摘要：為了解學前兒童在遇到公共突發事件時的自我保護意識和能力如何，基于當前新型冠狀病毒發展情況學前兒童的自我保護能力是何現狀，影響學前兒童自我保護能力養成的因素是什么，可以通過什么途徑有效培養學前兒童的自我保護能力等問題開展調查研究工作。通過問卷調查、訪談等方式多方面了解學前兒童公共突發事件自我保護意識和能力的現狀，力圖找出影響學前兒童在公共突發事件中自我保護能力養成的因素和有效培養學前兒童在公共突發事件中的自我保護能力的途徑，為學前兒童的安全多一份保障并給幼教工作者提供該方面的教育參考。

關鍵詞：學前兒童;公共突發事件;自我保護能力培養

一、引言

學前兒童是祖國的未來、民族的希望，他們的健康和安全時刻牽動著父母老師和許多人的關心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。這也就意味著教師必須非常關心幼兒的安全問題，在活動中開展安全教育活動，培養幼兒的安全及自我保護意識都非常重要。自我保護能力，不僅在平時需要教育幼兒，也應該開展相應的安全教育。本文將從如何把這些簡單的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識、學習自我保護的技能和方法等展開研究工作，以便處理生活中可能出現的一些突發狀況幼兒學會能在緊急時刻保護自己。

（一）問題的提出

新型冠狀肺炎病毒的暴發、漫延以及給人們生命與財產安全帶來的危害讓我們陷入思考——如何才能在公共突發事件中很好地保護自己？在地震、火災、澇災等突發災難來臨，弱小的孩童若無大人救助只能等待傷亡，因此，本項目就新冠肺炎的學前兒童公共突發事件自我保護能力養成展開研究工作，并找到影響學前兒童公共突發事件自我保護的影響因素和解決的策略，讓孩子從小養成自我保護的良好習慣和自我保護意識。

（二）研究的意義

1.探索問題、找出創新途徑。基于這次新冠肺炎疫情及其他公共突發事件中學前兒童自我保護問題的探索，力圖在相關理論的指導下生成學前兒童公共突發事件自我保護能力良好養成的創新路徑，從而促進學前兒童健康成長。

2.進一步了解學前兒童在公共突發事件中的自我保護能力情況。在實地研究中，項目組成員會模擬地震、火災、疫情爆發等突發事件場景，了解幼兒的自我保護能力現狀。

3.探察學前兒童在公共突發事件中自我保護能力較差的原因。在公共突發事件中，幼兒依賴成人的救助，極少部分幼兒會自我保護;為什么大多數學前兒童會對突發的災難無意識，為什么部分幼兒會自我保護，本研究將探索學前兒童在公共突發事件中自我保護較差的原因。

4.走出校外磨練自己，培養團隊合作意識和鍛煉調查研究寫作能力。通過項目調研和結果的撰寫，不僅鍛煉了自己的調查研究和寫作能力，還培養了項目組成員的團隊合作意識，為我們畢業步入教師隊伍積累了合作經驗。

（三）相關概念界定

1.新型冠狀病毒肺炎

新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），簡稱“新冠肺炎”，世界衛生組織命名為“2019冠狀病毒病”，是指2019新型冠狀病毒感染導致的肺炎。2019年12月以來，湖北省武漢市部分醫院陸續發現了多例有華南海鮮市場暴露史的不明原因肺炎病例，證實為2019新型冠狀病毒感染引起的急性呼吸道傳染病。[1]

2.突發公共事件

《中華人民共和國突發事件應對法》中將突發事件定義為：“突然發生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件。突發事件具有突發性、復雜性、破壞性、持續性、可控性和機遇性等性質特點，新冠肺炎疫情就是一起典型的突發公共衛生事件。[2]

3.學前兒童

我國學前教育界和發展心理學界對“學前兒童”這一概念的認識并不完全一致。例如，許多人在翻譯英語資料時，把“學齡前兒童”（preschoolchildren）、“幼兒”（youngchildren）以及“早期兒童”（earlychildhood）等不同內涵和外延的概念都譯成“學前兒童”。有關學者通常將其統稱為兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為學前兒童。

4.自我保護能力

自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本能力之一。近年來，幼兒園意外事故總有發生，根據已發生案例顯示，大部分安全事故的發生是由于幼兒缺乏自我保護能力和安全常識。[3]

（四）國內外學前兒童安全教育相關的研究綜述

學前兒童公共突發事件自我保護能力培養一直深受國家和學前教育專家的重視。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，是幼兒健康成長的需要，是家庭和諧和社會發展的基本要求。[4]世衛組織總干事召集的突發事件委員會會上提倡指出：隨著疫情的不斷變化，預防和減少感染傳播的戰略目標和措施也將作出相應調整。[5]范蕾（2009）的意識中認為：幼兒的健康成長離不開安全的環境，加強自我保護能力，對缺少生活經驗、體智發育不完善的幼兒來說至關重要。[6]

有研究表明，當今社會獨生子女占大多數，在家處于養尊處優的地位，他們先是溫室的花朵，處處受到成人的保護，形成生活習慣差、經驗少，自我保護能力弱等問題。問題產生的原因是家長意識淡薄：孩子是家中的小太陽，成人的愛都傾注于他們身上，過于溺愛。孩子依賴性強：有些獨生子女在家中處于獨特的位置，扮演獨特的角色，家中缺乏能夠與之分享的兄弟姐妹，父母過于保護，自我保護的機會少。[7]國外關于學前兒童自我保護能力培養的研究，研究者了解到：英格蘭兒童安全教育聯盟（CSEC）作為專門針對兒童安全教育的機構，主要開展教導三歲左右的孩子形成自我保護能力的活動，同時強調家庭參與的重要性。新加坡政府高度重視幼兒的安全教育，他們為幼兒提供較為真實的環境來訓練幼兒的應急能力。[8]

對于如何有利于學前兒童養成良好的公共突發事件自我保護能力，一些研究也提出了相應的策略，例如：李紅（2019）的探究認為：從客觀情況來講，學前兒童的各種生活常識未完全形成，對安全警示標識并不認識、對危險警告沒有形象地認識。教師應該培養學前兒童識別和遵守安全警示標識的意識和能力，讓孩子們意識到遵守安全警示標志的重要性。[9]黃曉芬（2020）的對策指出：學前兒童期很容易養成習慣，應引導學前兒童在小事上養成良好行為習慣。[10]為培養學前兒童的自我保護能力和保障學前兒童的健康，美國聯邦政府在1979年就頒布了《兒童保育法案》（Child Care Act）;1962年日本頒布《幼稚園令》規定幼兒園以保育學前兒童身體健康、培養善良性格、輔助家庭教育為目的。1944年蘇聯頒布了《幼兒園規程》，指出了幼兒園應該培養兒童獨立自我服務的習慣和衛生勞動習慣。[11]

綜上可知，國內外在學前兒童在面對突發情況時自我保護能力培養方面主要結合安全教育進行并重視家庭及社會的參與。國內外對學前兒童公共突發事件的培養進行了有益的探索，對研究工作的開展提供了積極的借鑒意義。但國內外的相關研究也存在不足，如在新冠肺炎疫情下學前兒童自我保護能力如何培養的問題還未作出研究等。為此，本研究將站在前人的研究成果基礎上，試圖找到學前學前兒童公共突發事件自我保護能力培養的可行或創新路徑，確立學前兒童養成公共突發事件良好自我保護能力的有益路徑，最終實現學前兒童健康成長。

二、研究思路與內容

（一）研究思路

（1）根據疫情發展情況及查閱有關文獻，確立研究主題及研究思路。

（2）采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等方法了解和分析此次新冠肺炎疫情及其他公共突發事件中學前兒童自保護現存問題。

（3）通過總結新冠肺炎疫情期間學前兒童自我保護能力的現存問題及分析原因，提出學前兒童養成公共突發事件良好自我保護能力的有益路徑。

（二）研究內容

（1）梳理學前兒童公共突發事件自我保護能力培養的理論依據

（2）明確新冠肺炎疫情期間及其他公共突發事件中學前兒童自我保護能力培養的存在問題及其原因

（3）確立學前兒童公共突發事件自我保護能力培養的創新路徑

三、研究過程

（一）研究目的

本研究主要是基于仍在漫延的新冠肺炎疫情探索學前兒童的公共突發事件自我保護能力培養的問題，其目的在于通過學前兒童在公共突發事件中自我保護的種種不良表現并分析所導致的原因，從而確立學前兒童養成公共突發事件良好自我保護能力的有益路徑，最終實現學前兒童身心的健康成長。

（二）研究對象

本研究選取玉林市某民辦幼兒園、南寧市江南區某民辦幼兒園和百色市右江區某公辦幼兒園三所不同類型的幼兒園進行調研。其中，玉林市某民辦幼兒園地處縣級市，南寧市江南區某民辦幼兒園地處南寧市江南區、百色市右江區某公辦幼兒園地處百色市中心，并在三所幼兒園隨機選擇小、中、大班各一個班的學前兒童進行測查。

本研究還對上述幼兒園共計52名教師以問卷的形式進行了調查，并對其中3名教師進行了訪談。發放問卷給83位不同學前兒童家長填寫，了解家長對學前兒童自我保護能力培養的現狀。

（三）研究設計

本研究主要為了了解學前兒童的自我保護能力現狀，分析所存在問題;了解幼兒園教師對學前兒童自我保護能力培養的現狀，發現其中存在的問題并力圖找出相應解決對策。首先通過圖文結合的方式讓學前兒童判斷做法的對錯，因為考慮到小班中班的學前兒童可能無法理解教師提問的問題，因此圖文結合能幫助學前兒童理解，以此來了解學前兒童自我保護能力和意識的現狀。其次，通過查閱相關文獻編寫調查問卷，發布給上述三所幼兒園的教師填寫，通過問卷了解到教師培養學前兒童的自我保護能力的現狀發現其中可能存在的問題。最后，編寫家庭版問卷，發布給學前兒童家長，了解家長對學前兒童自我保護能力培養的現狀和支持程度。

（四）研究方法及步驟

本項目采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法進行基于新冠肺炎的學前兒童公共突發事件自我保護能力養成的實證研究，既能保證項目研究各項工作順利展開，又能保證項目成果的真實性，因而凸顯了研究方法的科學性和客觀性。

1.文獻資料法

通過查閱文獻資料了解發現許多有關學前兒童在公共突發事件中自我保護能力培養研究的學者有不同的見解，如羅嵐在淺析學前兒童安全意識和自我保護能力的培養策略一文中指出：在新時期，學前兒童教育至關重要，是提高學前兒童知識接受能力的關鍵所在，與此同時，依據對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的解讀與理解，在教育過程中需要將學前兒童的生命與健康放到首位，主要是因為學前兒童的年齡比較小，對事物有很強的好奇心，自身極易受到傷害。[12]

梁娜在2020年的策略中說到：安全是學前兒童健康成長的重要前提，是學前兒童教育良好開展的必然條件，在教學工作中教師應多開展高效的安全教育活動，將安全知識與實踐活動相結合，科學引領指導學前兒童認識安全的重要性，培養學前兒童的安全意識。[13]

2.問卷調查法

通過編輯教師版和家庭版問卷、發布問卷給兩所幼兒園的教師和家長填寫，了解幼兒園開展安全教育情況和對學前兒童自我保護能力培養支持程度。

3.訪談法

項目組成員前往玉林市某民辦幼兒園、南寧市江南區某民辦幼兒園和右江區某公辦幼兒園實地調研，隨機選3位教師進行訪談，了解其所帶班級的學前兒童自我保護能力現狀和班級開展突發事件安全教育和其他關于課題有關問題情況。

四、現狀調查、結果統計與分析

基于上述的探討，為更好地做好幼兒自我保護能力培養研究工作，本研究通過實地觀察法、問卷調查法、訪談法等研究方法，對基于新冠肺炎的學前兒童公共突發事件自我保護能力培養的情況進行了全面且深入的調查發現其中的優勢和存在一些問題，探明了這些問題產生的原因，并在一定理論的指導下以及學習借鑒他人成功經驗的基礎上提出了優化的路徑。

（一）學前兒童公共突發事件自我保護能力培養的優勢

1.社會制度的大力支持

學前兒童公共突發事件自我保護能力培養一直深受國家和學前教育專家的重視。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，是幼兒健康成長的需要，是家庭和諧和社會發展的基本要求。[3]世衛組織總干事召集的突發事件委員會會上提倡指出：隨著疫情的不斷變化，預防和減少感染傳播的戰略目標和措施也將作出相應調整。[4]范蕾（2009）的意識中認為：幼兒的健康成長離不開安全的環境，加強自我保護能力，對缺少生活經驗、體智發育不完善的幼兒至關重要。[5]

2.幼兒園重視

《幼兒園工作規程》指出幼兒園應當把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式安全教育和事故預防演練。從表1可以看出，調查中教師所在的幼兒園有37.25%重視對幼兒自我保護培養，21.57%很重視，33.33%非常重視，說明幼兒園重視幼兒的自我保護能力培養。

3.家庭重視程度高

從表2看出，對提高幼兒自我保護能力有78.31%的家長認為非常重要，有15.66%的家長認為比較重要，有6.02%的家長認為不重要。總體數據表明，大多數的家長認為對提高幼兒自我保護能力非常重要。

（二）新冠肺炎疫情期間及其他公共突發事件中學前兒童自我保護能力培養存在問題

1.家長過分保護，幼兒無經歷危險經驗

從表3發現，有60.24%家長沒有意識到兒童自我保護能力培養的重要性，不敢放手讓孩子去嘗試，擔心孩子在嘗試過程中受到傷害。但有39.76%的家長會放手讓自己的孩子去嘗試，讓孩子獲得直接經驗。這說明家長對幼兒的過分保護的人數占比較多，反之占比的人數較少，家長的過分保護不利于幼兒的健康成長，家長們應適當的放手讓孩子嘗試去保護自己。

2.幼兒園培養方式單一

從表4可以看出，教師在對幼兒進行自我保護意識培養的時候98.04%的教師會選擇采用講故事，96.08%觀看影視作品的方式進行教育;92.16%用生活中的實例進行教育;74.51%直接談話的方式進行教育，整體而言閱讀繪本圖書、講故事、觀看影視作品、用生活中的實例等方式在幼兒園教師組織活動時都會經常使用的這些方式，只用額定的方式教育幼兒，無新穎的方式來吸引幼兒的興趣。因此，可以看出幼兒園培養方式太單一。

3.社區對幼兒自我保護能力培養意識欠缺

從圖1可以看出，小組成員在社區宣傳欄中看到的疫情防控、地震火災逃生等宣傳欄是文字類的幾乎沒有給兒童看的圖畫類宣傳文件，幼兒尚處于看圖理解階段，對長篇大論的宣傳文件毫無興趣，可見社區對幼兒自我保護能力培養意識不高。

（三）原因剖析

造成家長過分保護，幼兒無經歷危險經驗、幼兒園培養方式單一、社區對幼兒自我保護能力培養意識欠缺的原因也有許多歸納起來主要有幾點：

1.家長教育方式單一，育兒觀念不夠科學

以上數據表明，在家庭教育方式53.01%的家長講事例告訴幼兒道理，79.52%的家長會播放安全動畫小視頻，66.27%的家長在孩子遇到情況后告訴幼兒不能做什么，36.14%的家長直接把危險的工具收起來，大部分家長都是以口頭教導的方式進行教育或是把危險物品收起來，并沒有進行實際體驗進行模擬演練，教育方式單一，不夠全面和科學。

2.教師無創新意識

陳鶴琴提出作為幼兒教師要專一多能，并富于創造性，他要求教師們不斷學習、實踐、創新與更新教育觀念，才能更好的教育幼兒。在調查中發現教師的創新意識并不高，教育方式呆板無法吸引幼兒的興趣，這樣幼兒便會得乏味無趣，會降低孩子參與活動的積極主動性。教師是幼兒活動的支持和引導者，教師在組織活動時要大膽設想，大膽構思，創新教育方式才能更好教育幼兒。因此教師要具備創新意識是很重要的。

3.社區將幼兒自我保護培養責任歸根于幼兒園、家庭

通過表6可以看出，在于村干部的對話中村干部不太重視我們的訪談，該社區未開展過兒童安全競賽活動、也不了解幼兒的自我保護能力如何，將幼兒自我保護培養責任歸根于幼兒園、家庭，不重視幼兒自我保護能力的培養，對幼兒自我保護能力培養缺乏正確的認識。

（四）新冠肺炎疫情期間及其他公共突發事件中學前兒童自我保護能力培養存在問題解決對策

1.改變家長觀念

在平時遇到像拿剪刀、倒開水等小的可能傷害機會，可以適當的教育孩子要怎樣保護自己，適當放手讓孩子嘗試自己動手操作家長在旁邊指導既可以讓孩子親身體驗到安全意識，也可以促進親子交流。

2.幼兒園安全教育深入全面

自我保護能力培養可以貫徹到幼兒在園的一日生活中，如創編安全歌、教會幼兒遇到突發情況如何撥打報警電話、開展一個安全教育宣傳欄、在進行安全教育活動時多模擬、角色扮演等，也要注重隨機教育，實施檢舉有獎原則讓幼兒相互監督發現安全問題相互糾正。

3.社區改進宣傳方式

社區在對突發事件安全宣傳時，可采取圖文并茂形式，將圖片兒童化，這樣大人看懂幼兒也能看懂。也可偶爾組織村干部在周末進行幼兒簡單的安全知識有獎問答活動，讓幼兒參與活動獲得的經驗更為深刻。

五、學前兒童公共突發事件自我保護能力培養的創新途徑

（一）創新安全教育形式

在幼兒的日常學習生活中，注重幼兒的年齡特征以及幼兒的個體差異性，在教室中建設一個有關安全教育的角色表演區域角。幼兒在已有的知識上進行實踐，這樣不僅能引起幼兒的興趣還能使幼兒加深對安全教育認識并鞏固，對幼兒處理突發事件奠定了基礎。在調研中還發現許多幼兒園的墻壁上設計的環境創設都是以藝術教育為主，不應局限于此，應在園中、教室等墻壁上設計有關安全教育的環創，向幼兒傳達安全常識，使幼兒在潛移默化中將安全意識和自我保護意識在刻在腦中，明白其重要性，進行全面強化幼兒的自我保護意識。

（二）定期開展知識講座

為了能更加深刻認識安全防范意識，在條件允許情況下幼兒園可定期邀請有關部門及人員來園進行專題講座，根據幼兒的認知水平，圍繞安全自救與自我保護對幼兒灌輸安全意識。如：邀請地震專家為幼兒講述地震發生的原因，以及地震來之前動物們會出現的異常反應等一系列反應。模擬地震情景，教師組織幼兒親自參與其中，在已有知識的基礎上去實踐，加深幼兒的理解，逐步掌握地震自救技能。在課間活動時組織應急演練，圍繞火災逃生、地震逃生這類突發情況進行，相信在經過多次緊急事件演練后，幼兒的自我保護意識會有顯著的提高。

（三）引導家長參與幼兒的安全教育

在不同家庭教育環境下，幼兒受到的安全教育理念也有所不同的，但其根本都是以幼兒健康成長為核心。而家園合作能更有效的促進幼兒的自我保護意識。幼兒好奇心較強，加上生活經驗欠缺，面對危險源時無法做出正確的行動，這時家長必須主動配合幼兒園工作，重點幫助幼兒樹立安全防護意識與自救意識，強化幼兒的反應能力。幼兒園利用各種有效途徑與家長一起決定教育方案。

（四）讓幼兒成為自我保護經驗傳授者

讓幼兒成為安全教育活動的小老師，讓有經驗的幼兒講述和示范，幼兒與幼兒之間交流會更有利于掌握自我保護技巧。

綜上所述，學前兒童公共突發事件自我保護能力的培養應注重實踐活動與理論教育相結合，利用各種有效途徑，分層次、分階段地增強幼兒自我保護意識，從根源入手，將安全隱患消除。

參考文獻

[1]jennyzyd.自我保護能力[DB/OL].360百科.自我保護能力_360百科（so. com）.2015-05-12.

[2]周甄武，邵家東.突發公共事件應急科普推行策略研究——以新冠肺炎疫情為例[J].集寧師范學院學報，2021，43（01）：52-56+73.

[3]張萍.淺議幼兒自我保護能力培養[J].家教世界，2019（12）：34-35.

[4]范月，黃乾玉.淺談幼兒自我保護能力的培養[J].新課程研究，2019（14）： 91-92.

[5]澎湃新聞·澎湃號·政務.《轉發|WHO突發事件委員會第二次會議的聲明》[JL/OL].澎湃號，https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_5704132， 2020-01-3117：11.

[6]范蕾.淺談如何增強幼兒安全意識[J].時代教育，2009（2）：18–21.

[7]linganxa.論如何培養幼兒的自我保護能力[JL/OL].豆丁，https：//www. docin.com/p-724968722.html，2013-11-13.

[8]李大光.今日新加坡教育[M].廣州：廣東教育出版社，1996：83.

[9]李紅.幼兒自我保護能力的策略探究[J].課程教育研究，2019（34）：234- 235.

[10]黃曉芬，淺談幼兒安全教育培養的誤區及對策[J].課程教育研究， 2020（02）：12-13.

作者簡介

盧冰梅，1998年，女，漢族，廣西桂平市，在校生，本科學歷，學前教育。

項目：2020年百色學院國家級大學生創新創業訓練計劃項目：202010609001，基于新冠肺炎的學前兒童公共突發事件自我保護能力養成現狀、問題及對策研究。