探析朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的改革下，閱讀教學(xué)需要以學(xué)生閱讀理解能力提升為基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生注意力不集中的問題，實(shí)際的閱讀教學(xué)效果往往較差，小學(xué)語文教師通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為，著重于提升學(xué)生閱讀理解能力，幫助小學(xué)生在語文教學(xué)下健康成長(zhǎng)。因此，基于朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用進(jìn)行研究分析，旨在通過對(duì)朗讀指導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)闡述，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，為以后類似的研究提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo);閱讀思維;應(yīng)用策略

引言：在小學(xué)語文教學(xué)改革要點(diǎn)中，閱讀教學(xué)需要合理運(yùn)用朗讀指導(dǎo)教學(xué)方法，開發(fā)多種閱讀資源，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化。閱讀作為小學(xué)語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，以課堂朗讀教學(xué)來構(gòu)建有效的閱讀思維指導(dǎo)途徑，通過引導(dǎo)實(shí)際閱讀，學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)漢語教學(xué)改革中，教師以朗讀指導(dǎo)教學(xué)為策略，以學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)為重點(diǎn)內(nèi)容，通過針對(duì)性的指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在教師的幫助下提高語文閱讀理解能力。

1、語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，重視教師的指導(dǎo)作用。教師作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的引路人，需要教師改變閱讀教學(xué)策略，重視學(xué)生閱讀思維的構(gòu)建，以閱讀興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠喜愛閱讀，從而確保能夠在教師的指導(dǎo)下提高知識(shí)與理解能力。教師運(yùn)用朗讀指導(dǎo)教學(xué)法，可以有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，通過逐步拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生好奇心，指導(dǎo)小學(xué)生并對(duì)課外資源產(chǎn)生興趣。同樣朗讀指導(dǎo)教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)，也可以為學(xué)生提供閱讀相關(guān)的書籍，電影和電視作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀閱讀。，從而讓學(xué)生喜愛朗讀，愛上語文閱讀。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力得不到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)際的閱讀教學(xué)開展中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，自主閱讀能力培養(yǎng)相對(duì)困難。教師借助朗讀指導(dǎo)教學(xué)法，幫助學(xué)生建立閱讀思維，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的展示他們的機(jī)會(huì)，并定期開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，幫助增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

3、朗讀指導(dǎo)作用

在小學(xué)語文開展的朗讀指導(dǎo)教學(xué)法中，其教學(xué)作用體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，活躍語文教學(xué)課堂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用朗讀指導(dǎo)教學(xué)法，能夠活躍教師的課堂教學(xué)氛圍，朗讀指導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，通過大聲的朗讀，聚焦學(xué)生，讓學(xué)生專心閱讀，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍;第二，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用能夠加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)，讓部分膽子小的學(xué)生能夠展示自我，克服恐懼，從而有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供保障，加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)。小學(xué)生的思想道德建設(shè)需要融入學(xué)生的課堂教學(xué)。在朗讀指導(dǎo)教學(xué)方法的運(yùn)用下，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)思想品德課文的朗讀產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè);其四，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。朗讀指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，其核心在于提升學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛，通過讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，從而為自主朗讀提供保障[2]。

4朗讀指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用策略

4.1開展朗讀交流會(huì)：

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，以小組交流會(huì)的形式展開朗讀指導(dǎo)教學(xué)。適合小學(xué)生具備強(qiáng)烈的知識(shí)渴望與好奇心，通過朗讀交流會(huì)的組建，能夠以點(diǎn)帶面幫助班級(jí)學(xué)生整體提升。因此，開展交流會(huì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)和一起朗讀，通過朗讀主體的確定，閱讀材料的多樣化變動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在閱讀的教學(xué)引導(dǎo)下，語文核心思維得到有效培養(yǎng)。在朗讀過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行交流討論，通過確定朗讀交流主題，以朗讀的形式進(jìn)行交流，通過學(xué)生之間的相互溝通，不僅有利于好的閱讀資源的流動(dòng)，同時(shí)也能夠幫助好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于閱讀思維的構(gòu)建指導(dǎo)。在朗讀交流會(huì)的開展中，需要教師合理選擇朗讀材料，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性選擇合適的朗讀內(nèi)容來開展朗讀交流會(huì)，從而讓朗讀交流不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的朗讀習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同樣，朗讀交流會(huì)的開展，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀有意義的書籍，幫助學(xué)生思想層面的建設(shè)，從而為健康成長(zhǎng)提高保障[3]。

4.2拓寬閱讀教學(xué)資源

在朗讀指導(dǎo)教學(xué)法的運(yùn)用中，需要教師重視資源的拓寬。在小學(xué)中課程改革中，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，即需要培養(yǎng)學(xué)生的思維，創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境，使學(xué)生獲得閱讀資源中的成長(zhǎng)力量。擴(kuò)大閱讀資源可以幫助小學(xué)生從多元化的角度大聲朗讀，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。除了獲取信息外，還可以提高漢語的綜合能力。構(gòu)建閱讀思維需要借助大量的朗讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，但是需要注意指導(dǎo)的深度，不能夠過度，不然容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而陷入教學(xué)兩難的困境。因此，在合理運(yùn)用朗讀教學(xué)法的過程中，必須通過拓寬閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。從小學(xué)生的角度來看，小學(xué)生喜歡朗讀，熱愛閱讀，才有利于培養(yǎng)閱讀思維，也就是說，給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀空間，讓學(xué)生可以體驗(yàn)閱讀的樂趣。因此，在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該降低過多的干預(yù)，維持學(xué)生思考的思維，讓學(xué)生能夠在朗讀中獲取自身習(xí)慣相結(jié)合的閱讀方法，教師以協(xié)助指導(dǎo)的形式，來幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀思維的培養(yǎng)，從而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高保駕護(hù)航[4]。

結(jié)束語：綜上所述，針對(duì)朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與的朗讀活動(dòng)中。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撻喿x感受，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，幫助學(xué)生獲得自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]高武.探究朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].新課程研究，2021（09）：117-118.

[2]趙黎娟.淺析課堂朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（02）：56.

[3]劉佳.朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用[J].天津教育，2020（03）：181-182.

[4]梅洪珍.淺析課堂朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2019（34）：76.

作者簡(jiǎn)介：

陳國(guó)忠（1963-06-），男，漢族，湖北利川人，專科學(xué)歷，工作單位：利川市柏楊壩鎮(zhèn)大田口小學(xué)，教師，主要任教小學(xué)語文。