小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

張京京

摘要：進入小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數(shù)學(xué)科目作為一個較為抽象的課程，讓學(xué)生在接觸初期的學(xué)習(xí)難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學(xué)中尋找合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。分層教學(xué)法的教學(xué)方式，根據(jù)不同情況對不同類型的學(xué)生進行變化教學(xué)，對學(xué)生更具針對性，有利于學(xué)生夯實初期的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性，學(xué)生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費更多時間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達到提升教學(xué)針對性和有效性的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生之間存在著顯著的個體差異

小學(xué)生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學(xué)階段之下的數(shù)學(xué)知識相對簡單，在日常教學(xué)之中學(xué)生已經(jīng)接觸了較為簡單的數(shù)學(xué)知識，一般來說一二年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生甚至能夠?qū)σ恍┹^為復(fù)雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當(dāng)前教學(xué)之中，很多教師會采取相應(yīng)的教學(xué)模式控制教學(xué)進度，這也導(dǎo)致很多成績優(yōu)異的學(xué)生認為當(dāng)前的知識較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學(xué)生則會認為數(shù)學(xué)知識難度較高，無法對數(shù)學(xué)知識加以深入的理解和認識，對于課后的作業(yè)也難以加以順利的解決，這也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不符，后續(xù)的教學(xué)活動也無法順利開展。

（二）教學(xué)進度較為統(tǒng)一

在教學(xué)過程之中，很多學(xué)校會通過大班的形式開展教學(xué)活動，一位教師往往需要面對多個學(xué)生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數(shù)學(xué)知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內(nèi)，教學(xué)任務(wù)較為緊張，而為了更加迅速地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須提升知識講解的速度，學(xué)生學(xué)習(xí)水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的問題。就拿一元一次方程的課堂教學(xué)活動而言，有些學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下對方程和算式的關(guān)系加以理解，采取多種解題思路列出算式，然而很多學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過程之中難以跟上教師的教學(xué)思路，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)法的實施策略

（一）對學(xué)生加以科學(xué)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之中，要對學(xué)生的水平進行深入調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以日常觀察、與學(xué)生交流和測驗的方式明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認知規(guī)律，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學(xué)生特點的基礎(chǔ)上做好學(xué)生層次的劃分。教師也要強化與學(xué)生之間的交流和溝通，不斷分析學(xué)生當(dāng)前階段的所思所想，挖掘不同學(xué)生身上具備的閃光點，針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行科學(xué)的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，愿意開展自主學(xué)習(xí)活動，基礎(chǔ)知識較為扎實且知識理解和應(yīng)用能力較強的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識理解能力較強、基礎(chǔ)知識相對扎實但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實，不會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的學(xué)生劃分為C層。而對于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強化學(xué)生自主探究能力為主，對于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強化學(xué)生理解能力、知識應(yīng)用能力為主，對于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

（二）對教學(xué)目標(biāo)加以分層

在做好學(xué)生的層次劃分之后，教師應(yīng)該能夠結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，幫助其明確當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的數(shù)學(xué)意識較強，知識理解能力和消化能力較高，教師應(yīng)該為其制定更具探究性的教學(xué)目的;B層學(xué)生基礎(chǔ)知識雖然較為扎實，但是缺乏全面應(yīng)用的能力，而C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不足，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著問題，思維的局限性過強，因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時也應(yīng)該做好分層工作，不能對所有學(xué)生設(shè)計相同的教學(xué)目標(biāo)，否則會導(dǎo)致A層學(xué)生和C層學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也無法得到充分的建立，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)加以科學(xué)的分層。比如說在學(xué)到《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時就可以引入分層教學(xué)機制，可以要求C層學(xué)生能夠掌握基本的整數(shù)乘除法運算規(guī)則、對倍數(shù)與因數(shù)的意義加以初步了解、掌握倍數(shù)和因數(shù)的求解方法即可;要求B層的學(xué)生能夠通過倍數(shù)和因數(shù)的計算法則去解決生活之中的實際問題;要求A層的學(xué)生能夠在教學(xué)過程之中對倍數(shù)和因數(shù)在生活之中的應(yīng)用有著更加全面的理解和認識，使A層學(xué)生能夠明確本堂課程知識與其他知識體系融合和應(yīng)用的方法。在教學(xué)過程之中，教師也可以通過問題提問的方式讓不同層次的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的要求有著更加深入的理解，比如說對于C層的學(xué)生可以提問一些基礎(chǔ)的概念，對于B層的學(xué)生要求其口算相關(guān)數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)，要求A層的學(xué)生運用所學(xué)知識去解決一些應(yīng)用問題。通過這種明確的分層教學(xué)目標(biāo)，各個層次的學(xué)生將找準(zhǔn)自身定位，從而明確教學(xué)要求，確保分層教學(xué)法的順利應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求，更容易督促學(xué)生吸收知識，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，值得被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)科目，教師應(yīng)該要以學(xué)生為主體，充分利用分層教學(xué)法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻：

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