對初中音樂課堂教學(xué)中師生互動應(yīng)用問題的探討

汪葉舟

摘要：在新課改的要求下，初中音樂成為了培養(yǎng)同學(xué)們藝術(shù)能力與核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，并且，對促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展起到了非常重要的作用。然而，目前很多學(xué)校的音樂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與老師缺少有效的互動，這就導(dǎo)致很多初中生難以真正領(lǐng)悟到音樂的魅力，也就很難對學(xué)習(xí)音樂知識產(chǎn)生興趣，因此，教師需要快速改善師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)互動，在平等和諧的環(huán)境中提高同學(xué)們各項(xiàng)音樂能力，提升綜合素養(yǎng)。本文根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，探究在音樂課堂中開展師生互動教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中音樂;師生互動;音樂互動

引言：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師不僅要教會同學(xué)們基礎(chǔ)樂理知識和音樂技能，還要提高他們的音樂鑒賞能力以及藝術(shù)綜合素養(yǎng)，同時，要借助多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)初中生的音樂潛能。然而，要想達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，老師就需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)等方式幫助他們理解音樂知識，開拓他們的眼界和思維，進(jìn)而快速提升音樂技能。

一、豐富教學(xué)模式，精選互動內(nèi)容

教師在開展互動音樂教學(xué)模式之前，需要對互動內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的篩選，同時，要進(jìn)行仔細(xì)研究，最終做出合理的教學(xué)計(jì)劃，并借此開展科學(xué)的音樂互動教學(xué)活動，從而提升老師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學(xué)模式太過單一，教師按照教材內(nèi)容講，同學(xué)們跟著老師學(xué)，這樣并沒有展現(xiàn)出音樂的趣味性和魅力，這就使得初中生對音樂知識產(chǎn)生了無趣、枯燥、乏味的感覺，從而阻礙了他們發(fā)揮自身的主觀能動性，降低了老師的教學(xué)質(zhì)量。對此，教師需要創(chuàng)新授課模式，通過開展師生互動交流性活動，讓同學(xué)們找到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的效率。需要注意的是，要想讓師生交流活動能夠順利進(jìn)行，教師就需要耐心挑選互動內(nèi)容，并且精心組織策劃互動內(nèi)容，以此來激發(fā)初中生交流的欲望。

《青春舞曲》是一首帶有新疆曲風(fēng)的短小精悍的歌曲，它展現(xiàn)了西部民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，歌曲中還包含了一些維吾爾語，如“別的那”，這個詞是漢語中“小鳥”的意思。老師在課程開始時，可以借助具有新疆特點(diǎn)的服飾、樂器、舞蹈、特產(chǎn)等內(nèi)容將同學(xué)們引入到互動交流情境中，比如，教師先展示“彈撥爾”、“熱瓦甫”、“都塔爾”等新疆樂器，然后提出問題“同學(xué)們猜猜這些樂器來自哪里？他們與中原的古樂器有哪些相似之處？”有的學(xué)生回答“這些都是新疆維吾爾族人比較喜愛的彈撥樂器，都塔爾有點(diǎn)像琵琶，但是琴頭比琵琶長很多，聲音也更渾厚。”老師再根據(jù)同學(xué)們的答案將課程內(nèi)容自然而然的轉(zhuǎn)移到《青春舞曲》上，利用大家對新疆樂器的好奇心，激發(fā)他們探究這首歌曲知識的動力，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提高互動技巧

對于音樂教學(xué)來說，歌唱是開展師生互動教學(xué)模式最主要的途徑。教師在教授同學(xué)們演唱技法的同時，能夠增強(qiáng)與他們之間的語言互動、肢體互動、思想互動，并且，通過這樣的交流幫助初中生加深對歌曲內(nèi)容的理解，以及對樂曲情緒的感悟。教師可以通過開展小組互動合作教學(xué)模式，來提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動頻率，在完善互動技巧的同時，縮短師生之間的距離，從而快速激發(fā)出同學(xué)們唱歌的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

在學(xué)習(xí)《飛來的花瓣》時，老師可以創(chuàng)建互動學(xué)習(xí)小組，并且給每個小組提出符合他們認(rèn)知水平的問題，如，“A組需要根據(jù)歌曲內(nèi)容總結(jié)《飛來的花瓣》表達(dá)了作者怎樣的情感;B組要找尋與這首歌內(nèi)容相似的其他音樂作品，并對比他們之間音律、表達(dá)方式上的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。”在同學(xué)們探討的過程中，老師需要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，如果有小組遇到難以解決的問題，教師也要及時予以幫助，從而使教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行下去。

三、改善課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)互動情境

初中是一部分學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒的階段，他們會不由自主的與老師產(chǎn)生相反觀點(diǎn)，甚至為了展現(xiàn)自己的個性特征而擾亂課堂紀(jì)律，這時，老師就需要通過創(chuàng)設(shè)互動情境的方式改善音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用與學(xué)生進(jìn)行眼神、語言、肢體動作等互動方法，糾正他們的叛逆心理，增強(qiáng)參與音樂活動的積極性，提高師生之間溝通的效率，提升同學(xué)們的綜合音樂素養(yǎng)。

教師可以借助音樂鑒賞、歌曲品評、實(shí)踐活動等方式創(chuàng)設(shè)互動交流情境，讓同學(xué)們在輕松愉快的課堂氛圍中提高與老師溝通的頻率，使他們能夠自然表露自己的情緒，表達(dá)自己對歌曲的印象和觀點(diǎn)，而老師也能夠根據(jù)同學(xué)們的話語來判斷每節(jié)課音樂教學(xué)效果[3]。在互動情境中，教師還要給予初中生更多的關(guān)心與幫助，與他們建立平等的師生關(guān)系，并且要多使用鼓勵性、表揚(yáng)性的語言，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高參與活動的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《蓓蕾之歌》時，老師可以借助多媒體技術(shù)給同學(xué)們展示園丁種植花草樹木的場景，讓他們看到小樹苗是如何成長為參天大樹。然后提出問題，如“歌曲將蓓蕾比喻成學(xué)生，園丁比喻為教師，體現(xiàn)了創(chuàng)作者怎樣的情感？有學(xué)生答“老師像園丁一樣精心培育我們，表達(dá)了一種感激之情。”教師借助與音樂內(nèi)容相符的情境給同學(xué)們提供了互動交流的機(jī)會，從而改善了班級學(xué)習(xí)氛圍，提高了師生互動的效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中音樂課堂中加入師生互動活動，不僅可以提高同學(xué)們探究知識的興趣，還能有效改善課堂氛圍，增強(qiáng)音樂的趣味性，增進(jìn)師生之間的感情，進(jìn)而提高老師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗娜.互動教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（30）：51-52.

[2]喬婷婷.初中音樂教學(xué)中互動課堂的構(gòu)建探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：53.

[3]蘇麗萍.互動教學(xué)引領(lǐng)初中音樂課堂[J].新課程，2020（28）：164-165.