從專業(yè)建設(shè)的角度系統(tǒng)開展專業(yè)課程開發(fā)

齊雄

摘 要：本文對(duì)技工院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐和實(shí)效進(jìn)行分析，探討了深化一體化課程二次開發(fā)的若干方向，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)專業(yè)? ? 專業(yè)建設(shè)? ? 課程開發(fā)? ? 綜合職業(yè)能力

人力資源社會(huì)保障部新頒布的技工院校專業(yè)目錄（2018版）中增設(shè)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)。2017年，深圳技師學(xué)院牽頭編制了《平面設(shè)計(jì)專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及一體化課程規(guī)范（試行）》，成為技工院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的通用課程課標(biāo)。

北京市工貿(mào)技師學(xué)院去年完成了平面設(shè)計(jì)專業(yè)（中、高級(jí)）新專業(yè)申報(bào)工作，并加緊了課程的建設(shè)，在此對(duì)新專業(yè)課程開發(fā)和深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作做一個(gè)梳理，以期明確后續(xù)的教學(xué)實(shí)施和課程的二次開發(fā)方向。

一、技工院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐和實(shí)效分析

（一）構(gòu)建平面設(shè)計(jì)專業(yè)階段性（三段式結(jié)構(gòu)）課程體系

通過對(duì)北京市城市功能和產(chǎn)業(yè)格局的調(diào)研，平面設(shè)計(jì)專業(yè)符合北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局。北京市工貿(mào)技師學(xué)院在開展崗位職業(yè)能力調(diào)研后，明確了人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標(biāo)。

在專業(yè)課程開發(fā)階段，北京市工貿(mào)技師學(xué)院依據(jù)《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，以及借鑒國外DACUM獨(dú)立工作任務(wù)分析法和BAG典型工作任務(wù)分析法，通過召開實(shí)踐專家研討會(huì)，分析了北京市平面設(shè)計(jì)職業(yè)崗位技能需求，繪制出從業(yè)人員的職業(yè)能力圖譜。

在5年學(xué)制內(nèi)，規(guī)劃了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段、職前學(xué)習(xí)階段（職前階段又分為在校項(xiàng)目教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)兩部分）的三段式課程構(gòu)架，通過對(duì)應(yīng)性的評(píng)測策略完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的測評(píng)和反饋。設(shè)計(jì)和制定的三段式課程結(jié)構(gòu)體系，形成了“發(fā)展性任務(wù)”“發(fā)展性結(jié)構(gòu)課程”，符合“從初學(xué)者到專家”的能力發(fā)展范式，見表1。

（二）三段式課程體系體現(xiàn)出對(duì)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)觀

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)技能;在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力;在職前學(xué)習(xí)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。三段式課程體系中，關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力在學(xué)習(xí)過程中的催化作用以及該能力在未來學(xué)生職業(yè)生涯中能夠發(fā)揮的持續(xù)作用。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感普遍較弱。因此，在滿足基本職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，隨著學(xué)生職業(yè)核心能力的逐步提升和專業(yè)技能的日趨熟練，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生崗位技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

在職前學(xué)習(xí)階段，要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)工作中對(duì)具體問題的解決能力，教學(xué)中側(cè)重對(duì)工作過程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

在整體的教學(xué)過程中，教師始終關(guān)注對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力遷移的引導(dǎo)和激發(fā)。

（三）一體化課程存在的不足

在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和工作頁的開發(fā)過程中，由于側(cè)重對(duì)崗位工作過程和過程能力的關(guān)注，對(duì)學(xué)生能力遷移的關(guān)注不足，致使一體化課程體系中各門課程之間處于并行的關(guān)系，出現(xiàn)對(duì)知識(shí)遷移的關(guān)注同樣不足的問題。

在真實(shí)的平面設(shè)計(jì)崗位的工作過程中，每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的開展與實(shí)現(xiàn)，都需要有相應(yīng)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)作為支撐，所以當(dāng)前階段的一體化課程體系過分強(qiáng)調(diào)工作過程能力，忽略在工作過程中專業(yè)人員應(yīng)具有知識(shí)、技能的提前量。這導(dǎo)致了工作過程的不連貫，和企業(yè)真實(shí)的工作過程不符，同時(shí)也引發(fā)教學(xué)過程中學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)的片面性和局限性的問題。

二、深化一體化課程二次開發(fā)的若干方向

一體化課程的二次開發(fā)，應(yīng)該吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理論和研究成果，結(jié)合教育學(xué)規(guī)律，從本地區(qū)職業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建課程體系，其核心價(jià)值在于觀察課程是否有利于有效教學(xué)的開展，以及通過課程教學(xué)是否能促成學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到真實(shí)的提升。

（一）構(gòu)建多元化的課程體系

在職業(yè)教育中，通過能力模型可以明確學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么樣的認(rèn)知條件，才能在策略上完成典型工作任務(wù)。

目前，職業(yè)教育領(lǐng)域推行的基于行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程、項(xiàng)目課程、一體化課程、工作過程系統(tǒng)化課程呈現(xiàn)多元化并存趨勢(shì)，以適用于不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)需求。

在5年三段式結(jié)構(gòu)課程模型中，通過建立多元化的課程體系，可以很好地解決學(xué)生在專業(yè)層級(jí)的不同階段，因培養(yǎng)能力的側(cè)重不同造成的教學(xué)方法的差異性需求。

（二）強(qiáng)化對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

目前新技術(shù)、新媒介對(duì)平面設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)能力不斷提出新的要求，為適應(yīng)這一職業(yè)變化趨勢(shì)，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯發(fā)展需求，必須在職業(yè)教育階段加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）課程改革的著力點(diǎn)和途徑

1.深化建設(shè)以能力提升為核心的職業(yè)教育課程體系

通過幾輪的教育教學(xué)改革，以行動(dòng)體系課程替代學(xué)科體系課程的理念已經(jīng)被技工院校普遍接受，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主導(dǎo)的教學(xué)理念被廣泛認(rèn)同。

在行動(dòng)體系課程中，模塊課程、項(xiàng)目課程、一體化課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工作過程系統(tǒng)化課程將長期并存。目前專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)放在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心是課程建設(shè)。一體化課程在人力資源社會(huì)保障部大力推行下，實(shí)現(xiàn)了技工教育觀念和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

但是，目前試行的課程體系，或多或少地存在套用學(xué)科課程框架的局面，導(dǎo)致課程體系在很大程度上仍然是學(xué)科系統(tǒng)化的。鄧秉華曾將同專業(yè)的高職行動(dòng)體系課程與本科學(xué)科體系課程進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：高職通信技術(shù)專業(yè)16門專業(yè)課中有8門課程與本科完全相同，6門基本相同，課程相同率達(dá)到87.5%;高職電子商務(wù)專業(yè)17門專業(yè)課中有16門與本科完全相同，課程相同率達(dá)到94%。如何建立純粹的以能力為核心的職業(yè)教育課程體系，仍然任重道遠(yuǎn)。

2.結(jié)合三段式課程體系，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評(píng)測系統(tǒng)

如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的職業(yè)能力，建立完善的職業(yè)能力評(píng)測系統(tǒng)，既是評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力水平的客觀需求，也是對(duì)教師課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)有效性的客觀反饋，更是學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。

3.加快教學(xué)資源建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，滿足個(gè)性化能力提升需求

以學(xué)生能力提升為核心的課程體系建設(shè)和課程教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)過程中要求以學(xué)生為中心。但目前職業(yè)教育學(xué)生生源素質(zhì)差異巨大，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在差異，這些客觀因素在教學(xué)中增加了教師實(shí)施教學(xué)的難度。

為滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，打破固定化的能力提升邏輯。趙志群教授在《我國職業(yè)教育課程模式的發(fā)展》一文中對(duì)學(xué)習(xí)是投入和產(chǎn)出之間的線性關(guān)系予以了否定，他認(rèn)為線性關(guān)系是把能力發(fā)展按照教育者意愿自上而下進(jìn)行的傳遞，而非學(xué)生能力提升的真實(shí)需求，能力的提升是靠實(shí)踐行動(dòng)才能真正掌握的。

三、思考與建議

（一）對(duì)職業(yè)教育熱點(diǎn)問題的觀察和思考

趙志群博士在《我國職業(yè)教育課程模式的發(fā)展》中指出“謹(jǐn)慎審視實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，盡管取得了成績，但是職業(yè)教育的課程和教學(xué)仍然存在很多問題，一些階段性推崇或流行的改革模式甚至‘運(yùn)動(dòng)并沒有從根本上提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。”對(duì)此，教育工作者要保持清醒的頭腦。

1.開展全國技工院校教師職業(yè)能力大賽的現(xiàn)實(shí)意義

在首屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽的影響下，各地技工院校掀起了各級(jí)教師職業(yè)能力比賽，以期找到新的促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新點(diǎn)。在積極參加賽事、提升自身職業(yè)能力之余，教師應(yīng)始終跟隨專業(yè)建設(shè)的步調(diào)，在課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、能力評(píng)價(jià)等多個(gè)維度保持熱情和努力方向，避免進(jìn)入重視教學(xué)微觀設(shè)計(jì)而忽略課程宏觀設(shè)計(jì)的怪圈。

2.世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)課程轉(zhuǎn)化工作的現(xiàn)實(shí)意義

深圳技師學(xué)院在世界技能大賽平面設(shè)計(jì)技術(shù)項(xiàng)目中取得了良好成績，積累了一定的備賽經(jīng)驗(yàn)。深圳技師學(xué)院注重中級(jí)工階段的基礎(chǔ)教學(xué)工作，在培養(yǎng)學(xué)生具備良好專業(yè)基礎(chǔ)之后，在高級(jí)工學(xué)習(xí)階段開設(shè)大賽班，組織和選拔優(yōu)秀學(xué)生參加大賽班，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練和備賽工作。參加世界技能大賽是精英化的，和職業(yè)教育普世化的目標(biāo)和要求不同，因此，對(duì)世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)的研究意義在于實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)定的補(bǔ)充和開展有效教學(xué)的外部參照，見表2。

（二）建議

新一輪課程改革要求系統(tǒng)化的課程建設(shè)，面臨的問題和挑戰(zhàn)依舊很大。專業(yè)教師從事課程開發(fā)工作存在三點(diǎn)不足，一是教師在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)方面投入的精力不足，工作任務(wù)的完成多呈現(xiàn)碎片化和局部化;二是課程改革的深度不足，這是開展運(yùn)動(dòng)式和任務(wù)性的課程造成的客觀結(jié)果;三是校企合作力度不夠，學(xué)校過多承擔(dān)了企業(yè)承擔(dān)的責(zé)任，增加了課程開發(fā)的難度。

因此，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)中的核心作用，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的課程開發(fā)能力，廣泛聽取專業(yè)帶頭人、骨干教師的工作設(shè)想，積極參與并調(diào)動(dòng)資源支持其工作，是專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)工作能夠系統(tǒng)性和整體性開展的重要保障。

在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)過程中構(gòu)建三段式結(jié)構(gòu)課程體系，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以能力遷移教育學(xué)原理為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段和職前學(xué)習(xí)階段的有效教學(xué)，以滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求和學(xué)生未來職業(yè)生涯需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰，閆智勇，吳全全.職業(yè)教育課程開發(fā)模式的源流與趨勢(shì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018 （33）.

[2]趙志群.我國職業(yè)教育課程模式的發(fā)展[J].職教論壇，2018（1）.

[3]趙志群.淺論職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008（35）.

[4]白玲，王建.基于三大要素分析職業(yè)教育課程模式現(xiàn)狀及開發(fā)方向[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）.

[5]鄭曉梅.國外職業(yè)教育課程開發(fā)模式概述[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（1）.

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）