點燃孩子智慧的火花

范寧

摘 要：寫作是語文學習中的一大板塊，寫作衡量的是學生對于詞和句的把握能力。教師能夠通過批閱學生的作文，了解學生的寫作情況，幫助學生掌握重要的寫作技巧，修改不當的表達方式。小學階段的學生掌握的語文知識較少，在作文中的詞語運用較單一，但不可否認的是這個階段的學生想象力豐富，有著天馬行空的思維，這一時期是培養寫作創造能力的絕佳階段。教師運用多種方式激發學生的寫作和想象能力，在提高學生寫作能力的同時提高學生的閱讀能力和語言表達能力。本文就如何在小學語文教學中提高學生寫作水平提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文 寫作水平提高 教學探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.014

寫作能力的訓練要充分貼近現實，教師要調動學生的寫作熱情，讓學生從簡單的記事記物到抒情狀物。在作文教學中，教師要讓學生學會寫作格式，掌握寫作技巧，更應該提醒學生切忌抄襲他人文章，而是要真誠地表達自己的感情。有些學生對于寫作很反感，不知道如何去想、去寫，而教師的任務就是要調動學生的思維，以學生的角度去尋找寫作的方向。教師要培養學生的寫作能力，要求他們能夠在自己的角度去觀察問題，在寫作的過程中能夠迸發出思維的火花，從而讓更多的學生喜歡上寫作。

一、小學語文教學存在的問題

在小學語文教學中，當教師布置作文練習時，很多學生都十分頭痛，不知道從哪里下筆，或者是通篇記流水賬毫無主題，而一些教師在教學過程中會選擇讓學生買各種各樣的“小學生優秀作文選”，抄寫和背誦里面的范文，殊不知這樣的方法只會讓學生更加缺乏創造的能力，長期進行這樣的寫作教學會讓學生局限在別人的思維中，縱使考試能夠取得高分，卻在很大程度上忽視了學生的寫作潛能，對于學生發展而言是十分不利的。

還有些教師在教學過程中，選擇教會學生使用一些寫作模板，學生為了考取高分，對寫作模板死記硬背，但這些模板中的內容往往不貼合實際，學生不會表達自己的看法，只知道按照教師所給的模板去憑空捏造，作文缺乏可靠性和真實性。這樣的做法抹殺了學生想要表達自己內心的勇氣，有悖于寫作訓練的初衷。綜合上述幾點問題，筆者將提出幾點解決方案，以促進小學寫作訓練課堂的教學質量，讓更多的學生學會寫作并愛上寫作。

二、提高小學生寫作能力的有效策略

1.廣泛閱讀，拓寬語文知識面

眾所周知，寫作和閱讀是密切相關的，閱讀的過程就是欣賞別人寫作的過程。閱讀是吸收，寫作就是釋放。學生在閱讀的過程中能夠學習到很多優美的詞語和句子，這對他們的寫作有一種很大的幫助。教師可以讓學生準備一個摘抄本，專門供學生們閱讀和摘抄他們喜歡的句子。

還有很多其他的辦法擴展學生的知識面。比如，教師可以在班級上舉辦一個讀書分享會，讓學生們積極大膽地分享他們喜歡或正在閱讀的書籍，同班同學之間可以就某一本書中的某一個內容進行相互交流，表達自己的看法，甚至讓他們大膽地猜想故事接下來的走向。在課堂上，教師教授寫作和閱讀的時間應該各占一半，教師向學生們推薦幾本適合他們年齡階段的課外讀物，讓學生們利用課外和課堂上的時間去閱讀。教師還要教會他們閱讀的方法，由于低學段的學生可能會因為篇幅過長、理解能力有限而在閱讀的過程中產生厭煩的情緒，教師選擇文章時盡量選擇內容簡單、說理明確的小故事供學生閱讀。在所有學生都讀完故事后，可以讓每個學生寫一篇讀后感或者故事小結，并讓學生向同學們分享自己感受最深的一段。教師在閱讀課堂上要盡量以學生為主，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。

2.豐富詞語積累，優化文章表達

一篇文章中幾個精妙絕倫的詞語往往會起到升華整篇文章的作用，合理地運用詞語會讓文章變得簡潔工整，突出作者想要表達的思想。讓學生積累詞語是一個循序漸進的過程，不能操之過急。首先教師要讓學生理解詞語的意思，對于有些詞語，教師在教學過程中能夠講述它的淵源由來或者與之相關的故事，加深學生對于這個詞語的印象，“通其形，悟其意”，才能熟練地運用詞語。在理解詞意后，最重要的一環就是運用字詞。教師如果直接講授各種抽象的語法規則，學生不易接受。可是如果教師能夠舉出一些具體的例子，讓學生明白該詞的使用語境，學生會更容易理解語文知識。在整理積累詞匯時，教師要擴展知識的邊界，梳理詞語知識，這樣學生在寫作過程中對詞語的運用才能更加準確和熟練。

在學習了詞語之后，學生會迎來新的知識，他們需要更多的寫作和表達技巧，經過反復練習，熟練運用詞匯。詞語的積累到了一定程度，學生就可以試著使用高級詞匯代替簡單詞匯，用高級句式取代簡單句式，用精煉的詞語簡化語句，完善詞語邏輯體系，最終達到更好的寫作效果。

3.提高寫作方法，從生活中學習

寫作除了正確使用詞語表達思想，還有一個關鍵點就是把握文章的整體結構。正確的寫作方法能夠讓文章的結構層次分明，合理的邏輯結構能夠突出文章的主旨和思想。生活中處處都有優秀的寫作范例可供學生學習，學生在學習的過程中，把握不同文體的不同語言風格，形成自己的語言特色和語言習慣。

在一些應用文寫作中，學生尤其要注意不同場合的語言特點。如在婚貼請柬中，常常使用謙稱和敬稱，如“寒舍”“大駕”之類，能讓人感覺到盛情和喜慶的氛圍。

除了觀察文體，學生還可以學習文章的寫作順序和構思，有些文章有明顯使用三段式結構，即開篇、發展、結尾，讀起來就知道文章表達的中心在何處。小學階段的學生，應盡量先掌握一些簡單的文章結構，并模仿這種結構開展寫作訓練。學生可以先從敘事類文章開始入手，一篇文章的篇幅不需要太多，學生讀下來要能夠梳理出這篇文章的段落層次。最能夠吸引學生的文章一般是小說和科普文章，教師可以向學生布置或者推薦這類文章的閱讀。教師幫助學生構建寫作思路，引導學生在觀察生活的基礎上開展寫作活動。學生在觀察時，一定要讓他們從多方面構思，發揮自己的想象力，敢于表達自己的心聲。

4.多看多寫多練，形成寫作習慣

學生要養成經常性寫作的習慣。教師培養學生的寫作能力，一是要讓他們形成一種寫作思維，二是要讓他們形成一種觀察習慣。寫作思維是對事物描述的一種思維方式，學生在生活中產生了一定的感受時，要有把他們記錄下來的意識。學生不一定要隨時拿筆寫，也可以用圖片的組合來表達對事物觀察的結果。形成寫作思維的好方法，就是用一個本子記事、記物、記心情，學生可以隨時想寫就寫，可以記天上的一片云、腳下的一片草、手里的一個杯子、耳邊回響的鳥鳴，等等。這些都可以成為記錄的素材。學生可以記日記、周記或者月記。如果學生愿意，還可以讓他們把自己的心得感受分享給同學。教師也可以在課堂上讓學生相互分享自己的感受。

比如，教師可以組織學生一起開展寫作活動。在寫作的過程中，教師可以引導學生從多方面多角度觀察事物。教師要讓每一位同學主動細心地觀察身邊的事物，同時能夠結合自己的思考，創造性地總結事物的普遍規律，并將觀察事物轉變成一種日常的習慣。這種教學方法不僅適用于寫作，同樣也適用在學生其他科目的學習中。通過不斷開展寫作練習，學生的思維能力得到鍛煉，語言表達能力也會逐步提高。當寫作變成一種習慣時，就意味著學生已經接受并喜歡上了寫作。在面對一個命題的時候，學生會有多種的切入點和寫作角度，展開想象力，明確文章中心，進行投入式的寫作。這樣寫出來的文章更加具有可讀性和藝術性。

寫作培養的是學生的創造力、想象力、邏輯思維能力，也更多地考查學生對于生活事物的觀察、詞匯語句的積累以及提煉中心的能力。在教學過程中，教師切忌將固化的寫作模板灌輸給學生，而應該充分調動學生的寫作熱情，營造良好的寫作氣氛，讓學生盡情地發揮想象力和創造力。學生難免會犯錯，犯錯的時候，教師要能夠換位思考，理解學生的想法，并且幫助學生改正自己的錯誤。

總之，鍛煉學生的寫作能力不是一朝一夕就可以完成的，而是一個長期的過程。教師需要改變教學觀念，注重學生思維能力的提高和寫作習慣的形成，幫助孩子點燃智慧的火花。

參考文獻：

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