思維導圖在小學四年級數學單元復習課中的應用

梁欽誠

摘要：思維導圖是一種新的教學模式，同時也成為教師教學的輔助工具，在小學數學單元復習中會起著極大的作用。能夠使得學生對于各階段的知識進行整合，同時也能夠對新知識進行有效的處理，突出學生的主體地位。尤其是在四年級的單元復習中更加有效地幫助學生構建學習結構，提高學習質量。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;單元整理與復習

復習是小學數學這門學科中的重要環節之一，有利于幫助學生加強對所學知識的學習。而傳統課堂上教師所采用的教學模式比較單一，針對性不強，導致學生對所學的內容缺乏趣味性。而思維導圖的出現在單元整理與復習中的應用可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習知識體系，促使學生的能力得到有效提升。

一、思維導圖在小學四年級數學單元復習課中的意義

傳統模式下，教師占據主體地位，學生大部分都呈現出被動的地位。久而久之，學生產生了學習的惰性，不愿意主動思考，任何事情都有教師幫忙，所以這對于學生的學習是極為不利的。除此之外，小學數學這一學科中教師所面臨的是一群年紀比較小的孩子，這些孩子的邏輯思維體系尚未建立，甚至一些學生還不具備基本的思維能力，大部分情況下都是比較依賴于教師。因此教師在課堂上一味地占據主體地位，很難讓學生理解所學知識，對于提高成績更是起著一定阻礙性作用。但利用思維導圖的出現則可以幫助學生集中注意力，將復雜的或者是難以理解的數學知識通過生動形象的內容展現出來，便于學生更好地進行理解。其實，思維導圖在小學四年級單元整理和復習中能夠幫助學生更加清晰有效地了解重難點，提高成績。最后，教師在利用思維導圖進行教學時，也可以通過完善的思維導圖幫助學生迅速找到自己的不足，提高小組內部的合作精神，對于鍛煉學生的邏輯思維、深化知識結構有著極大的影響。

二、思維導圖在小學四年級數學單元復習課中的應用策略

（一）利用思維導圖，聯系數學知識

對于小學階段的學生來說，自身的總結能力還不夠成熟，需要把數學復習環節貫穿到整個教學中。這一環節的出現，教師對其進行正確的引導才可以幫助學生掌握所學知識。四年級的數學難度不算太大，思維導圖的出現可以幫助學生更好地練習知識，而且在實際的應用中教師也要通過聯系知識的環節，鍛煉學生的思維能力讓學生能夠自主地進行知識的回憶，將所學的知識串聯在一起。如此復習模式的開展，才可以讓學生理解知識點與知識點之間的聯系性，探索其中關系。

比如說：教師在帶領學生復習《分數的認識》這一內容時，教師就可以結合思維導圖的方法讓學生獨立進行思考，尤其是建立起分數之前所學的內容以及接下來所探究的知識框架，自覺地制作出思維導圖，鼓勵學生對所學知識進行大膽的構建，這樣才可以將完整的知識呈現在學生腦海中，找到有效的學習方案。

（二）利用思維導圖，鍛煉數學思維

小學數學這門學科的目的是鍛煉學生思維，因為思維的發展并不只是從課本上學到相應的知識，也不是死記硬背就可以培養出來，而是通過教師按照一定的教學方案鍛煉學生思維。尤其是在復習課堂上，教師在利用思維導圖進行復習時要充分地發揮出思維導圖的作用，了解學生的實際狀況，鍛煉學生的思維。

比如說：教師帶領學生復習《三位數乘兩位數》內容，教師就可以讓學生通過自己繪制的思維導圖，達到初步回顧的目標。如果學生在這一環節中出現了遺漏或偏差，教師在第二個步驟時就可以為學生呈現出一個整個的三位數乘兩位數的單元整理內容，讓學生在此基礎上彌補自己的不足，從而對課堂所講述的內容進行回顧。而在教師帶領學生復習的環境中也要鼓勵學生多去繪制一些屬于自己的思維導圖，因為不同的思維導圖和不同的觀察角度可以拓展學生的思維，學生就是需要在一個獨立的空間中繪制思維導圖，了解所學知識，結合相關知識點去鍛煉思維的過程。

（三）利用思維導圖，突出數學生活性

教師在通過思維導圖進行教學時要將數學的知識與生活進行緊密聯系，讓學生理論與實踐相結合。尤其是在實踐環節中一定要充分地發揮學生觀察能力、分析能力等，再結合多方面的經驗了解所學知識。

比如說：教師在帶領學生復習第一單元《大數的認識》這一內容，教師就可以設計一個生活中的模擬情境，讓學生在這一環節中扮演老板、服務員、顧客等，每個學生在自己的角色上設計一些問題，并且利用思維導圖展現出自己設計的內容。通過學生之間的提問，能夠對本單元所出現的大數進行充分的認識，從而對所學的知識點更加深層次的進行理解。尤其是在此環節中學生不僅是對知識點進行復習，還可以加強角色扮演或者是體驗生活的真實情景，感受到數學的趣味性。

三、結束語

綜上所述，在實際的教學環節中教師引入思維導圖，對于培養學生的邏輯思維有著極大的影響，而且對于傳統的教學模式來說也是一種突破。因此，教師在四年級數學課堂上，利用思維導圖能夠使得學生更加全面地了解知識點，掌握內部聯系，培養學生的數學思維，讓學生在這一環節中持之以恒地進行學習。

參考文獻：

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