道德與法治課堂中運用情境教學的實踐研究

桑菊

摘 要：在素質教育的背景下，新課程改革強調對學生的知識、能力、個性及素質的全面培養與提升。而小學道德與法治，是學校德育的基礎和基石，如何使學生更好地掌握其內容，如何提高學生的德育和法治素養，是每個教師都要面臨的問題。基于此，本文對在道德與法治課堂使用情景教學的應用策略進行了闡述和探究，旨在打破落后的教育思想、教學模式，促進教育教學的深化改革。

關鍵詞：小學教育 道德與法治 情境教學? 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.049

一、情境教學概述

情境教學已經發展成為我國小學教學論的一個流派。所謂的情境教學，從字面的意思上來說，就是教師以課本為基礎，有目的、有計劃地通過設立與本課堂內容相關的情景或場景，以生動、形象的教學方式來激發學生的情感，點燃學生的學習興趣和主動性，讓學生在歡樂放松的情境中獲得全面發展。

二、情境教學在小學道德與法治課堂應用的重要性

道德與法治課是小學階段重要的課程，是專門用來對學生進行核心素養培養的課程，是幫助小學生了解基本的道德習俗和法律知識的課程，是輔助小學生樹立正確“三觀”的課程。而生動多彩的情境教學契合小學生的身心發展特點和規律，能夠激發小學生的自主學習以及探究社會生活的興趣，促進學生更加全面的發展。

首先，情境教學，要把書本上的平面知識變成立體、生動、有趣的情景體驗，可以讓學生在和諧的氛圍中學到知識。其次，情境教學，可以運用圖片、視頻、音頻、角色扮演、考察實踐等各種形式進行教學，使師生在一個輕松、融洽的課堂氛圍中高效互動交流，從而提高課堂效率和質量。最后，情境教學，要把知識與實際生活相聯系，引導學生在親身體驗、自主探究的過程中學習知識，提高自身全面素質。這種極具開放性、挑戰性、創新性的情境教學，已經成為小學道德與法治課堂提高德育實效的一種有效手段。

三、小學道德與法治課堂情境教學的策略

1.情境創設豐富課堂導入的方式，激發學生的學習興趣

俗話說，好的開始是成功的一半。一堂課的好壞，往往在于課程的開端能不能吸引學生。每堂課剛開始的時候，很多學生的狀態還處于游離之中。教師此時如何開場就顯得尤為重要。而豐富多彩的情境創設手段為教師提供了更多的方式來吸引學生們的注意和興趣。

例如，在講《感受生活中的法律》時，教師可創設問題情境，引發學生的好奇和思考。首先，教師可以從身邊的生活現象向學生提問“你有哪些財產，家里的哪些東西是你可以支配的？如果爸爸媽媽不讓你上學，你覺得對嗎，為什么？”“為什么要遵守交通法規？為什么不能傷害野生動物？”這樣一步步設問，引發學生的思考和討論，幫助學生了解生活現象背后的權利和義務，體會日常生活中處處有法律。其次，教師可以引導學生從身邊事入手，依據生活中的現象來認識國家的法律種類以及各種法律的作用，理解法律公平、正義的內涵。教師還可以選取一些典型的社會現象和問題進行提問，讓學生針對這些問題進行實際解答，進一步深入了解如何找到解決問題的相關法律，讓枯燥的法律知識在一步步的問題情境創設中得到消化吸收，得到理解和運用。再如教學《美麗文字 民族瑰寶》一文時，教師可以準備一些漢字卡片分發給學生，在課程開始時以此為引設計課堂活動，引導學生認識漢字從無到有，從甲骨文、象形文到如今的簡化字的發展歷程，感悟漢字的魅力，體會中華民族的文明，增強民族自豪感。

2.運用信息化技術創設情境，增強課堂趣味性以及創新性

在信息化飛速發展的今天，教師要以課本為基礎，善于運用先進的信息技術手段，在教學中充分利用各種教育資源。譬如教師可以運用多媒體手段將圖畫、音樂、視頻、動畫等生動直觀地展現在課堂上面，激發學生的興趣和求知欲，使學生更深刻地感受和理解所學的知識。

如在講《我們當地的風俗》一文時，針對“風俗”這個話題，教師可以運用多媒體展示中國傳統節日圖片以及各地風俗的圖片，播放一些特色的民俗活動視頻來創造體驗情境，生動地開展課堂教學，讓學生能夠在一幅幅美麗的圖畫、一段段精彩的視頻中感受到視覺的沖擊和情感的共鳴。再如講解《不甘屈辱 奮勇抗爭》一課時，教師可以利用圖片、圖表及視頻資料，更加直觀地向學生展示當時中國的國力衰敗，引導學生懂得鴉片等系列毒品的巨大危害，感悟“落后就要挨打”的道理，體會中華兒女自強不息，奮勇向前的精神，樹立為祖國的繁榮富強而奮斗的遠大志向。從生活出發，走進歷史，感悟歷史，又回歸生活。在信息化時代，憑借現代化的信息技術手段營造更具創新性、更具感染力的教學情境，打造高效高質課堂，激發學生學習興趣。

3.課堂+生活相結合創設情境，營造良好學習氛圍

在教學過程中，教師要以教材為根基，而又要延伸教材內容。教師要充分運用學校的教育資源，又要懂得善于利用校外的教育資源和教育環境。教師在教學中要將課堂和學生的生活緊密結合起來，創造知識+生活的教學情境，吸引學生的目光，引起學生的共鳴，激發學生的關注度和參與度，從而達到事半功倍的效果。

例如，在教學《安全記心上》一課時，小學階段的學生正處在活潑好動，好奇心旺盛的階段，但安全意識淡薄，特別容易造成安全事故的發生。如果教師只是單純的講解安全知識，很大程度上不能引起小學生的興趣。此時為了更貼近學生的身心發展特點和實際生活，教師就可以引導學生走進消防大隊，開展“我是小小消防員”實踐活動，讓學生從貼近實際、實用性強的消防知識入手，詳細了解預防火災的知識、滅火撲救的最佳方法以及如何正確撥打119報警、如何自救逃生、如何防溺水，等等。通過實地情境教學，學生對消防安全知識會認識掌握得更加牢固，在今后的生活中也會加強消防安全意識。再如在《家是最溫暖的地方》一課中，教師可以引導學生開展課外親子活動，譬如幫爸爸媽媽洗洗腳，幫他們做做家務，給爸爸媽媽講故事，陪爸爸媽媽晨跑等等，通過這一件件普通的小事，感恩爸爸媽媽對自己的付出和愛。這種課堂+生活相結合的情境教學方式，既豐富了學生的課內外生活，又深化了所學知識，能幫助學生培養正確的道德與法治意識觀念。

4.圍繞課堂情境，引導學生自主探究、合作學習

葉圣陶說“教是為了不教”。教師作為學生學習的引導者，要培養學生獨立的思維、學習和生活的能力。教師要創設一個好的課堂教學情境，引導學生去主動探究，并讓學生在探索的過程中掌握自學能力、創新能力和表達能力。

如在學習《學會溝通交流》一課時，教師就可以讓學生自己獨立地參與到情境教學活動中。首先，學生們可以安排場景，開展一次“針對如何與自己觀點不同的人進行溝通交流”的演講，羅列出日常班級生活中出現的各種有代表性的溝通問題，然后進行分組討論展示。其次，引導學生針對相關話題進行角色扮演，讓所有學生全部沉浸到這個話題中去，從而幫助學生多角度，全方面地看待和思考這一問題。通過這樣的情境創設，學生不僅自己學會獨立思考、積極參與和坦率表達，而且能真正意識到要學會欣賞、寬容和尊重他人，體會到同學之間要互助友愛，平等互助、真誠交流。再如在學習《協商決定班級事務》一文時，教師可以充分發揮學生的自主性，讓學生以班級主人的身份展開交流。以回顧本周班級事務為開篇，讓學生們針對這些班級事務進行分組討論、共同協商，引導學生通過民主選舉的方式推選主持人并協商制定出小組規則。之后在規則的指引下，小組成員一起針對某項班級事務的具體措施和方案，在班級大會上進行分享。在整個情境教學活動中，要引導學生了解協商的基本流程，體會每一個環節中的民主原則，讓學生敢于表達自己的不同意見，并尊重他人表達意見的權利。

綜上所述，情境教學已經被越來越多的小學道德與法治課堂所接受和運用。教師運用現代化的教學觀念創設的情境教學模式，點燃了學生的學習熱情，讓學生從以往的枯燥的學習模式中脫離出來，以更加生動靈活的方式來獲取知識，鼓勵學生自主學習和探索，搭建了學生所學知識在實際生活中的運用的橋梁，促進了小學生的全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1] 肖金英《小學道德與法治課堂情境教學的手段與方法》，《新教師》2021年第4期。

[2] 宋琴《關于情境教學在小學道德與法治課堂中的應用研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2020年第7期。

[3] 唐永利《探究情境教學在小學道德與法治課堂中的應用》，《新課程導學》2020年第15期。