小學數(shù)學和傳統(tǒng)文化相結合的教學策略探索

李美娜

摘 要：中華文化源遠流長，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們每個人的責任和義務。因此，在小學數(shù)學的課堂之中，可以有效結合傳統(tǒng)文化進行數(shù)學教學，通過傳統(tǒng)文化和數(shù)學教學相結合的方式對學生進行教學，促進學生的全方面發(fā)展。本文通過對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分析，給出了如何以傳統(tǒng)文化結合小學數(shù)學教學的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學 傳統(tǒng)文化 教學課堂

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.007

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們國家和民族強有力的精神支撐，是我國長久以來所積累的豐富歷史，傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)現(xiàn)代學生的綜合素質(zhì)和民族精神至關重要，但是許多小學教師教學時并不能很好地結合傳統(tǒng)文化，這也導致了許多學生只是單純的了解文化課知識，忽略了傳統(tǒng)文化知識的學習。針對這種情況，如何在小學教學中更好地融入傳統(tǒng)文化成為所有教師共同面對的問題。

一、以傳統(tǒng)文化知識推進小學數(shù)學教學

我國的傳統(tǒng)文化底蘊豐厚，有著五千多年的歷史，在傳承文化時，應對其有敬畏之心。但是對于傳統(tǒng)文化的鑒別仍需要不斷探究和明辨是非，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，摒棄落后腐朽的文化，應以批判的眼光對待文化，取其精華去其糟粕。對待傳統(tǒng)文化，不僅要求學生有敬畏之心，而且還需要教師言傳身教地對學生進行傳統(tǒng)文化教學，使學生課上除了接受文化課知識，還可以接受傳統(tǒng)知識的熏陶。在進行小學數(shù)學課堂的教學時，任課教師應收集有關傳統(tǒng)文化的知識，在制定課程教案時將其加入其中。

例如在進行《郵票的張數(shù)》教學時，教師應在課前收集有關郵票的歷史知識，并將其加入教學課程當中。例如在北師大數(shù)學五年級下學期的教學案例中，教師在教學片段中提問同學：“書信往來最重要的事情是什么呀？”同學回答：“粘貼郵票。”教師說：“是呀！小小的郵票在書信往來的過程中起了不可缺少的作用，世界各地每年都會發(fā)行大量帶有各種各樣圖案且具有紀念意義的郵票，這些郵票具有收藏價值，所以有不少郵票愛好者收集郵票。現(xiàn)在，讓我們來看看小明一家人對他姐弟倆收集郵票張數(shù)狀況對話。”教學情境對話如下，師：從以上的對話中你獲得哪些信息？生：我知道姐弟倆的郵票一共是180張，他們二人郵票的張數(shù)關系為姐姐是弟弟的三倍。師：你想知道什么？生：想知道姐弟倆的郵票各是多少張。師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么疑問嗎？生：信息中含有兩個問題，我想知道這樣的問題應該怎樣有效解決？師：從你的發(fā)言中，大家可以獲得非常有用的信息，也提出了很值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}，現(xiàn)在我們就一起來探究同學所提出的問題。

教學過程至此，可以適當進行調(diào)節(jié)，例如教師可以給同學們講一個孔融讓梨的故事，待故事講述完畢，再留給學生一定時間思考其中的道理，最后進行課堂教學。師：根據(jù)圖中的兩個信息，你能用方程式求出結果嗎？列方程式解決問題的關鍵是什么？（找出題中的等量關系式）你能用畫圖的方式找出題中的等量關系嗎？之后學生進行嘗試畫圖。畫圖完畢后學生需講出自身的想法并列舉方程式，此過程可以讓學生到黑板上演示。最后進行課程鞏固提升。師：把“姐姐和弟弟一共有180張郵票改為姐姐比弟弟多90張郵票”，可以怎樣列方程式？此時要求學生獨立思考，和同伴說明自己的問題思路。該教學案例之所以引入孔融讓梨這一歷史典故，是因為題干中包含有姐弟關系，引入孔融讓梨的有關知識，可以讓學生在學習數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)其文化底蘊，以傳統(tǒng)文化知識推進小學數(shù)學課堂教學。

二、創(chuàng)新教學方式

1.增添教學情境

在小學數(shù)學的教學過程之中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足如今的教學目標，只有創(chuàng)新教學方式，才能更好地傳播知識，以便學生更好地學習知識與文化。增添教學情境是目前較為新穎的一個教學方式，教師通過增添新的教學情境在課堂中，可以提高學生的學習積極性和主動性，使學生投入到課堂學習當中，以沉浸式的學習方式進行學習，促進課堂效率的提高。構建教學情境對于數(shù)學教學有著至關重要的作用，作為傳統(tǒng)學科來說，數(shù)學相較語文、英語等更為抽象，需要學生有更好的思維能力和帶入能力才能有效學習掌握數(shù)學知識，而增添教學情境能夠很好地解決此問題。教師在進行教學情境的增添時應充分考慮情境的作用，將傳統(tǒng)的歷史文化知識結合到其中，使每個學生都能切實感受到傳統(tǒng)文化對數(shù)學教學的作用。增添教學情境時應注意情境的設計意圖，在北師大數(shù)學教學案例當中，教師設計了相關場景，將同學引入其中，其設計意圖為：激發(fā)學生參與學習的興趣，集中學生的注意力，將學生思維引到課堂中。同時，教師在教學過程中要逐步引導，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學生的好奇心，讓學生全身心投入課堂。增添教學情境時應讓學生積極主動地加入情境之中，開發(fā)其自主學習的能力，但是很多時候?qū)W生的自學都是盲目的，而在課堂中通過設置疑問引入自主學習激勵學生的探究欲望，設計自學提示，目的在于從自學方式、方法上引導，在匯報中導學導疑，主要是展示學生的自學成果，解開學生心中產(chǎn)生的疑惑，從而提高自主學習的效果。增添教學情境不僅可以提高學生的學習積極性，而且還可以很大程度上提高課堂的趣味性，促進教學課堂的效率提升，并小學和傳統(tǒng)文化相結合更好的推進教學任務的實施。

2.分組教學

小學數(shù)學課堂中的分組教學也是教學目標中十分重要的一環(huán)，分組對學生進行教學，將所有學生分成不同的小組，每組的學生人數(shù)應保持一致，切勿相差甚多。分組教學要注重科學的分組，確保每組的實力相差較少，防止因每組的學習能力相差較多而產(chǎn)生的偏差，不利于課堂教學的開展。分組教學對于提高學生的學習效率和學習興趣意義重大，教師可以實行小組評比制，將每組的成績進行排名，小組分數(shù)最高的一組將會獲得相應的獎勵，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，又可以提高教學效率。在進行分組教學時，教師應結合有關的傳統(tǒng)文化知識，對學生進行教導，在教學時傳授人生哲理，全方位提高學生的學習能力。

例如在教學小學數(shù)學三年級的教案當中的《過河》一課時，可以給同學講述相關的小故事《小馬過河》，并對同學進行思想教育，讓同學懂得謙讓，在競爭的同時也要學會合作謙讓，促進身心全方位發(fā)展。可以進行這樣的情境導入：“一條大船坐學生9人，每條小船比大船少坐3人，如果54名同學都坐小船需要多少條船？”當這一問題結束后再提問“同學們都坐大船時，需要幾條船？”學生算出第一題結果為9，第二題結果為6。然后教師將每組的問題稍加進行改編，再次鞏固學生的知識，并通過引入傳統(tǒng)文化中謙讓的故事，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，推動數(shù)學課堂教學創(chuàng)新。分組教學需要教師不斷進行創(chuàng)新，在每一節(jié)課都將學生分成不同的小組，減少學生的投機取巧心理，確保學生可以高效率地進行分組學習，促進學生整體能力的進步。

三、以數(shù)學習題為例引領學生了解傳統(tǒng)文化

練習數(shù)學習題對于學生的數(shù)學綜合能力能夠產(chǎn)生大幅度的提升，并且通過傳統(tǒng)文化的引入，可以使學生更加有興趣完成數(shù)學習題的作業(yè)。以數(shù)學習題為例在教學中不僅可以看出學生學習的難點問題所在，而且還可以提高學生的數(shù)學能力使學生通過數(shù)學學習了解傳統(tǒng)文化。在小學四年級數(shù)學下冊中《三進行分類》的課程中，可以結合有關傳統(tǒng)文化的知識將其引入教學習題當中，促進學生更有動力進行課程學習。在學情分析時，教師應明確學生是學習的主人，學習是學生的“再創(chuàng)造”活動。學生通過小組合作、動手把圖形分類，以明確三角形的不同性質(zhì)，通過測量獲得對等腰三角形、等邊三角形的認識。而教師的任務則是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，讓學生通過自身的創(chuàng)造活動而獲得知識，才能真正掌握知識并靈活運用知識。在習題講解時，教師應加入傳統(tǒng)文化知識，例如角是如何產(chǎn)生的或者角在古代生活的應用，給學生傳授相對應的傳統(tǒng)文化知識使其明白在數(shù)學教學中引入傳統(tǒng)文化的意義，使其提高自身的學習主動性，有效完成教學目標。

總而言之，將數(shù)學教學與我國傳統(tǒng)文化相結合的教學方式，是推動數(shù)學課堂教學進步的有效手段，不僅可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，而且還可以加強學生的數(shù)學能力，使其數(shù)學思維得到全方位的提高。教師作為人類心靈工程師，需要認真對待每一次授課，為國家的發(fā)展培養(yǎng)人才。

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