巧借生活之力，提升初中物理教學有效性

陳厚云

摘??要：生活處處有物理，物理處處現生活。教師在教學的過程中，應張開發現的眼睛，構建物理知識與學生生活之間的連接，從而讓學生從生活經驗中，更好地理解物理知識，并運用物理知識，更好地服務于學生的生活，增強初中物理教學的有效性。

關鍵詞：生活化教學;初中物理;教學有效性;教學策略

在現階段的初中物理教學中，部分物理教師將教學的眼光著眼于課本，忽視培養學生物理學習的生活視角，從而導致學生的物理學習過于局限，不利于提升學生物理知識的靈活運用能力。針對以上狀況，教師可以借生活之力，建學生認知與物理知識之橋，提升學生知識運用的靈活性、發散性，增強學生的物理知識學習水平。

一、巧用生活情境，提升學生概念理解力

眾所周知，初中物理概念知識具有較強的抽象性，其對教師的教學能力提出更高的要求。教師可以運用生活情景，讓抽象的物理知識以形象化的形式展現，構建學生感性認知與初中物理抽象知識之間的連接，提升學生的概念知識理解力。

例如，在講授“力的相互作用”這部分內容時，教師可以從以下三點開展教學。第一點，創設情境。在開課后，教師對學生說：“假如我們拍桌子，你們的手，會有什么感覺？桌子會有什么反應？你們如何運用物理知識，詮釋這種現象？”與此同時，教師適時地走入學生中，引導學生根據書本的內容，詮釋這種生活情景。在大部分學生掌握這部分知識后，教師提問學生。小陳說：“力的作用是相互的，當我給桌面一個力時，桌面會反作用于我手心一個力。”第二點，遷移知識，增強理解。教師運用多媒體展示力的相互作用的視頻，并在此運用文字的方式進行簡介。（1）一個輪滑愛好者面對著墻，他用力推墻，身體向施力的反方向移動。（2）兩名劃船愛好者用船槳向后劃船。在視頻播放后，教師詢問學生：“你們能從上述視頻中發現哪些力的相互作用形式？”小洛說：“在第一個視頻中，人推墻，而墻給人以相反的力，因而人向后移動。第二個視頻，船槳向后撥水，水給船槳反方向的力，因而船會借船槳的力，向前移動。”教師引入生活情景，并讓學生切身感受力的相互作用，并通過運用相關的情境，提升學生初中物理知識的遷移能力，增強學生對物理概念知識的理解力。

二、運用生活問題，提升知識運用靈活性

教師可以創設生活化的問題，適時地對學生的思維進行引導，讓學生通過運用常識，構建與初中物理知識的連接，并適時地對學生的思維進行指引，從而讓學生靈活運用初中物理知識，提升初中物理生活化教學質量。

例如，在講授“聲音”這部分內容時，教師可以創設如下的生活化問題，讓學生進行思考。問題如下：小冉的家附近有一處建筑工地在施工，因為噪音非常大，所以小冉受到嘈雜環境的干擾，不能心靜地做作業。你如何運用物理知識為小冉創造一個安靜的學習環境？與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以從聲音從產生到人的耳朵的整個傳播過程進行分析！”在大部分學生問題分析結束后，教師提問。小冉積極地舉手說：“我一共探究出三種方法。第一種，從聲源處控制。小冉可以找當地的居委會，讓居委會與施工單位商議，調整施工時間;第二種，從傳播途徑控制，小冉可以讓父母買隔音效果較好的門窗;第三種，從接受源處控制，小冉可佩帶隔音耳帽。”教師創設生活化的問題，并適時地對學生的思維進行指引，讓學生構建生活常識與物理知識的連接，提升他們靈活運用初中物理知識的能力。

三、布置生活作業，提升學生思維創新力

在學生掌握物理知識后，教師可以布置生活化的作業，并實施地對學生的思維進行引導，讓學生有著力點地獨立開展初中物理問題的探究。這種布置作業的優勢在于給與學生充足的探究時間和空間，真正地讓學生以自身獨有的方式解決物理問題，增強他們的物理思維的創新性。

例如，在講授“慣性”這部分知識，教師可以以生活中乘坐公共汽車的情境，引入慣性知識，并讓學生更為形象地了解這部分內容。在課程結束后，教師可以出設如下的生活化問題，讓學生進行探究。問題如下：你們如何運用象棋、小木車、鋼尺等生活中的物品，證明慣性的存在？與此同時，教師可以啟發學生從坐公交車的情境中進行思考。在再次上課后，教師進行提問。小燦說：“我將象棋放到小木車上，讓小木車勻速行駛。我會突然給小木車一個與它運動相反的力，結果象棋從小木車上落下。這可以證明慣性的存在。”教師通過創設生活化的問題，并適時地給與學生充足的探究空間，讓學生從生活情境中，尋找解決問題的靈感，從而提升他們創造性解決物理知識的能力，獲得良好的初中物理教學效果。

總而言之，在開展生活化的物理教學過程中，教師應探尋初中物理知識、學生認知與學生生活之間的連接點，并創設符合學生認知區域的教學模式，從而在降低學生初中物理學習坡度的同時，提升他們的物理學習興趣度，獲得良好的初中物理教學效果。

參考文獻

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