過程性評價在初中道德與法治課堂的應用

王貴成

【摘 要】《新課程標準》實施之后，教師在教學工作上的重點產生了很大程度的改變，以往教師大多以教為主，在育人上花費的時間與精力相對較少。因此，有不少學生雖然學習成績優異，但沒有養成良好的行為習慣。道德與法治這門學科是具有一定特殊性的，教師沒有辦法在教學中給予學生最終評價，而過程性評價是一種注重學生整個學習過程的評價方式，它貫穿于學生的整個學習過程，能夠對學生進行全方面的測評，從而提升學生的綜合素養和教師的教學效率。本文便對過程性評價在初中道德與法治課堂中的應用做出了相關分析。

【關鍵詞】道德與法治;過程性評價;課堂教學;應用措施

在核心素養下我們的教育教學要求對學生的評價方式尤為重視，不僅要注重學生的學習結果評價，而且要注重學生學習全過程的評價才能達到教學目標。《道德與法治》這門課程具有一定學科特殊性和獨特性，教師不可能在整個學習過程中給予學生全方位的評價。而過程性評價是一種注重學生整個學習過程的評價方式，這種評價方式很適用于《道德與法治》這門學科的教學，因為它貫穿于整個教育教學過程，能夠對學生進行全方面的測評，從而能夠很好的提高學習效果，養成良好的生活習慣和行為習慣，還有利于教師提高教學質量。

一、過程性評價在初中道德與法治課堂上的使用現狀

《道德與法治》課是一門隱蔽性較強的德育課程，它的目標是促進學生心理健康發展、提高道德素質。與其他學科相比具有特殊性，但普遍教師忽略了它的這一性質，并未把《道德與法治》課與其他學科特殊對待，教學過程中很少給予學生評價，評價主體和方式也比較單一，大多是通過問題提問和試卷測驗的方式進行，沒有開展學生自評和學生間互評的活動方式進行評價，只關注結果，而忽視過程性評價，因此過程性評價成效還有很大的提升空間。

二、過程性評價在初中道德與法治課堂的應用措施

過程性評價，貫穿于我們的平常的教育教學中，在課堂教學中，我們要運用形式多樣的評價策略。在課前、課中、課后的學習效果的評價過程中，教師擔當著學生學習效果評價活動的組織者、引導者和協調者。

（一）學生“自”評，培養學生自評能力

核心素養下的教學要求學生要成為整個教學過程的主體，評價也屬于教師教學工作的一部分。在這個部分當中，教師也要讓學生成為主體。學生“自”評也很重要，在過程性評價的應用中，教師借助學生“自”評，能夠很好地培養學生的主體作用，能夠強烈地激發學生的探究欲望，提高學生學習的自信心。

比如，在學習《以禮待人》這一課的教學內容時，教學目標是為了讓學生養成懂文明有禮貌的待人處事的好習慣，做到禮貌待人、舉止得當，提高自己的文明禮儀素養。為了幫助學生養成良好的自評能力，教師在向學生教授完這一課的知識后，可以要求學生為自己制定一份自評小手冊，抽取一頁記錄學生自己在這一天中的禮儀表現。老師講解自評的方法和自評的注意事項。學生明白了評什么，怎樣評，自己是什么情況，自己的表現如何，從而能恰當地分析自己日常生活中的待人處事情況，充分認識自我，發現不足之處后及時改正，達到事半功倍的效果。除此之外，還能有效提高教師的教學效率。

（二）學生“互”評，養成學生互欣能力

七年級道德與法治的教材內容，大多都與學生日常生活緊密相關。教師在開展課堂教學時，所選擇的教學方法也大多會與學生的真實生活相結合，這樣學生就會積極參與課堂教學當中。在課下，以小組為單位實施開展學生互評活動也有助于學生間的相互交流。那么不管是在課堂活動中還是在課下生活中，學生與學生之間是存在不少相似性的，他們之間的相互了解要遠遠高于教師對他們的了解，為此在過程性評價中，學生“互”評也十分重要。

例如學習《享受學習》時，為了讓學生課前做好相應準備，上課認真記筆記認真聽講的好習慣，教師在課堂教學中采用學生“互”評，讓學生養成互相幫助互相欣賞。為此教師可以這樣設計：同學們，今天老師給你們一個新的任務，讓你們做監督員。監督對象就是你們的同桌，在上課的過程中，你們可以考察自己的同桌上課前是否做好了上課準備，是否有認真聽講、認真記錄等等。并將他的表現記錄下來，課堂結束之后，再給予對方相應的評價。在這樣的教學模式中，學生能夠在自己伙伴的評價中得到成長，同時也能幫助學生逐漸養成尊重他人、理解他人以及欣賞他人的好習慣。

（三）師評，讓學生獲得成功的體驗

教育教學活動是教師與學生心連心的活動，教師只有從內心里發出來的評價，才能感動學生，才能建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍，提高教學效果。所以，教師的過程性評價必須動之以情，曉之以理，用真誠的話語、貼心的評價鼓勵學生戰勝困難，勇往直前。用賞識的目光評價每一個孩子，感受孩子的每一顆心靈，使學生在教師的過程性評價中得到自信和激勵，激活他們的想象力和創造力。

例如：“相信自己，你一定能做好！”“你真能，你的見解讓全班同學耳目一新！”“請坐下，思考一會，你一定能回答上來。”“只要有恒心，勝利屬于我們！”“太棒啦，為你點贊”“真好，老師為你的進步感到驕傲！”等這些評價語言激勵了每一位學生，讓他們感到自信、感到快樂、感到幸福。總之，我們要為學生提供一個寬松、和諧、民主、自由的學習空間，讓他們與教師進行心靈的碰撞，情感的交匯融合，不斷獲得學習過程中滿足感和成功的體驗，讓學生在成功中走向成功，自信中更加自信！

（四）總結測驗，從學習結果上評價

任何一門學科的學習都是分階段性的，教師可以在一個學習階段結束之后，給予學生測驗考察，可以通過小組考核、獨立操作以及實踐能力考核等方式進行，寫測驗分析，寫總結反思。幫助學生從學習結果上進行評價，加深學生的認知，提高對知識的理解。

例如學習完《活出生命的精彩》之后，教師便可以及時給予學生測驗考察，學生對這一單元的掌握程度，學生有沒有將所學的知識運用到日常生活實踐中。或者根據本單元的教學重難點，讓學生用思維導圖的形式畫出來，再對每一個知識點進行點評，寫一份評價總結。內容包括：知識的掌握，學習方法，學習態度，這段時間的自我表現，課前、課中、課后做的較好方面、不足之處。老師對于學生的單元評價總結，認真分析，根據實際情況先給他們評上相應的等級，然后在評價總結下面寫上幾句有針對性、鼓勵性的評語，鼓勵他們下一次總結得更好。通過這樣的總結測驗，提高學生的判斷能力、表達能力、寫作能力，創新能力。讓學生認識到自己的優點和不足之處，揚長避短，循序漸進，不斷完善，不斷進步，始終保持高昂的學習積極性。

（五）多種記錄，評價方法全面化

在過程性評價當中，教師要善于利用學生檔案袋、成長袋、各種活動前中后表現等記錄方法對每一次的評價都進行記錄，然后進行總結，讓學生了解自己的優點和不足，同時還可以學習別人好的做法，改正自己的不足，從而提升自己，這樣才能使整個評價工作更加全面化。

例如，在學習《少年有夢》這一課內容時，讓學生展望自己的人生夢想，自我評價、自我記錄是非常重要的。教學伊始，教師讓學生先給做一個成長記錄表，表上寫有“七年級的我”、“八年級的我”以及“現在的我”三個階段的評價。為了讓學生能夠更好地進行評價，利用多媒體播放這三年來對孩子們的成長記錄，然后再讓學生自己評價。班級里的一個“小淘氣”對自己這三年來的成長深有感觸，他給自己七年級的評價是“初生牛犢不怕虎，七年級的自己存在不少小毛病，學習不能主動。”給自己八年級的評價是“有所成長，也改正了一些壞習慣，但是在學習上還存在不少問題。”給現在的自己評價是“還需要不斷努力，在生活中應該要更懂禮貌，學習上更主動，繼續保持良好的行為習慣。”

三、結束語

總之，有效的過程性評價，能夠讓教師不費吹灰之力就能讓學生得到自信，讓學生更好地成長。教師想要提升自己的教學效率，應摒棄以往的終結性評價，采用過程性評價方式。關注學生在學習過程中的發展變化和人生觀、價值觀的正確樹立，讓學生及時的了解自己的不足，改正錯誤，提升自我。道德與法治這門課程是教師向學生開展德育工作的重要途徑，在整個教學中，評價與教學同等重要，好的評價方式不僅僅能提高學生學習的積極性，催人積極進取，還能夠反作用于教師的教學。

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