厘清小學(xué)語(yǔ)文大單元集體備課邏輯及落實(shí)應(yīng)用策略

陳娟

【摘要】語(yǔ)文是一門充滿感情的學(xué)科，但教師在講解時(shí)不應(yīng)完全按照課本排列來(lái)授課，還應(yīng)當(dāng)有些自己的思想，使授課方式具備一定的邏輯性，讓學(xué)生在這種人性化的講解方式中將知識(shí)領(lǐng)悟的更透，感受的更深。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)厘清主干，使主要課文能夠發(fā)揮一定的作用，次要課文能對(duì)其起到輔助作用，使兩類課文能夠發(fā)揮各自的用處;教師還應(yīng)當(dāng)將主要課文做一個(gè)精讀略讀的分類，讓學(xué)生在兩類課文中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;大單元;集體備課;應(yīng)用策略

筆者將以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課本為例對(duì)如何厘清小學(xué)語(yǔ)文大單元集體備課邏輯及落實(shí)應(yīng)用策略做一個(gè)簡(jiǎn)要闡述，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的授課起到一定的積極作用。

一、精讀過(guò)程

對(duì)于一些內(nèi)容較為深刻的課文來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)這類課文的分類，將它們列入到精讀課程中去。精讀不僅是指教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)一遍課文，還代表教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握了解此篇課文的中心情感，讓學(xué)生在下次遇到此類課文時(shí)知道從哪個(gè)方向下手。這類課文往往會(huì)使用很多具體的描寫方法，教師在教授這篇課文時(shí)也應(yīng)當(dāng)將這些描寫方法一一找出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，精讀課文的作用有兩個(gè)，一是讓學(xué)生擁有把握中心思想的能力，二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的修辭手法。

《落花生》這篇課文則是典型的敘事類散文，以一個(gè)父親和孩子的視角將花生成長(zhǎng)到成熟這個(gè)階段進(jìn)行了具體解讀，父親也利用了花生的特性教會(huì)了孩子做人的道理。教師應(yīng)當(dāng)將此篇課文列為精讀課文，讓學(xué)生先自己粗略讀一遍課文，之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文的各類描寫方法，如所涉及到的大量語(yǔ)言描寫;最后，教師便可讓學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言描寫來(lái)感悟此篇文章所要表達(dá)的中心思想：人不應(yīng)當(dāng)在乎自己的外在而更應(yīng)當(dāng)注重自己的內(nèi)在，要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。精讀有利有弊，弊處在于此種教學(xué)方法較為繁瑣，會(huì)時(shí)課程節(jié)奏較為拖沓;利處在于能讓學(xué)生通過(guò)一篇課文來(lái)迅速提升自己的思想深度，便于后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、略讀過(guò)程

每篇課文存在于語(yǔ)文書中都有其必要性，教師應(yīng)當(dāng)抓取這種必要性，讓學(xué)生能夠從不同的課文中學(xué)到不同的知識(shí)。有些課文中的生字比較多，教師便可以利用略讀這個(gè)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的生字;有些課文寫的很流暢，讓學(xué)生略讀能夠使他們養(yǎng)成一定的語(yǔ)感，擁有良好的表達(dá)能力;有些課文的結(jié)構(gòu)很分明，教師可以利用這類文章來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，提升他們的寫作水平。因此，每篇略讀課文的具體作用不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每篇課文不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排講解內(nèi)容。

《獵人海力布》講述了一個(gè)獵人因?yàn)榧庇诰热硕鵂奚约海兂闪艘粔K石頭的故事。此篇文章主題明確、節(jié)奏鮮明，且擁有少量的生字，很適合讓學(xué)生通過(guò)略讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師便可利用這篇文章來(lái)教導(dǎo)學(xué)生生字，如酬、塌、誓、囑等，相信學(xué)生一定能結(jié)合上下文的內(nèi)容來(lái)感受這些字的意思;此外，教師還可以利用這篇文章來(lái)練習(xí)學(xué)生的總結(jié)概括能力，因此篇文章較為短小，對(duì)學(xué)生的能力要求較低，很適合作為學(xué)生的練手之作。因此，略讀并不代表不讀，它只是跟精讀的側(cè)重點(diǎn)不同，兩者相輔相成才能使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、串聯(lián)整合

教師在根據(jù)大致框架來(lái)對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行講解后，也應(yīng)當(dāng)將次要內(nèi)容串聯(lián)進(jìn)來(lái)，使學(xué)生能夠在邏輯分明的學(xué)習(xí)節(jié)奏中不斷復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)記憶的更牢固。次要文章的主要作用便在于此，能夠鞏固學(xué)生在主要課文學(xué)習(xí)中獲得的能力，加深學(xué)生的理解。此外，次要文章不需要耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的課堂時(shí)間，教師可以自由安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，便于對(duì)整個(gè)授課過(guò)程有所把控。

《小島》是一篇次要課文，以將軍的視角描寫了一群士兵進(jìn)入一座小島之后的故事，篇幅不長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將它存在的意義發(fā)揮到極致。承接《落花生》的講解，其中運(yùn)用最多的是對(duì)于父親的語(yǔ)言描寫，而《小島》則是一篇集語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等多種描寫方式于一體的文章，教師可以用此篇文章來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于描寫手法的理解能力，讓學(xué)生根據(jù)“將軍真懷疑自己是做夢(mèng)”“將軍重重地放下筷子”等文章情節(jié)來(lái)分辨這些具體采用了何種描寫手法。

《牛郎織女》此篇課文篇幅很長(zhǎng)，適合當(dāng)做次要課文來(lái)進(jìn)行講解，教師同樣可以用其來(lái)檢測(cè)之前課文的教學(xué)成果。《獵人海力布》篇幅較短，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容框架把握起來(lái)較容易，因此，《牛郎織女》這類長(zhǎng)篇幅文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)算是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師可以讓他們通讀整篇課文然后對(duì)其進(jìn)行縮寫，以此了解每位學(xué)生尋找課文框架的能力，以便對(duì)癥下藥來(lái)提升學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇幅課文的理解能力。

總而言之，教師在授課前，應(yīng)首先將所有課程做出第一個(gè)分類，即主要文章和次要文章，主要文章的存在是為了使學(xué)生獲得某種學(xué)習(xí)能力，而次要文章的存在則是為了讓學(xué)生完善這些能力;隨后，教師應(yīng)當(dāng)整合出一個(gè)具體的框架，按照詳細(xì)講解和粗略講解來(lái)對(duì)主要文章進(jìn)行一個(gè)分類，之后再依據(jù)這個(gè)分類，用次要文章來(lái)對(duì)其進(jìn)行鞏固，如此完成所有課文的串聯(lián)講解。這樣的講解方式不僅在一定程度上緩解了學(xué)生的閱讀壓力，而且能夠讓學(xué)生感受到每篇文章的側(cè)重點(diǎn)，從而進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的好處。

參考文獻(xiàn)：

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