淺析基于學生化學核心素養培養目標下的作業布置

張瑩

摘要： 目前的化學教學將學科核心素養放在了一個較高的位置，積極倡導開展新型作業的布置研究。化學作業對于學生化學核心素養的提高具有重要的意義。本文從關注化學作業與學生全面發展之間的關系和化學作業布置具體實踐的四個方面的經驗來闡述學生化學核心素養培養目標下的作業布置策略、作業設計和一些可行的實施辦法。

關鍵詞： 化學學科 ?核心素養 ?學生發展 ?作業布置

一、注重學生人格的發展

我們的教育首先是要培養學生健全的人格，而不是淵博的知識。化學新課程標準要求化學教學以學生發展為本，為學生提供多樣化選擇，尊重和滿足學生身心發展的特點。那么，化學作業的布置就要考慮到學生的切身發展，體現新課程標準的要求。化學作業應調動學生自主學習和探究的欲望，而并非是被動地完成任務。因此，布置作業時，在作業內容的設計上會從實際的學情出發，結合主要的學習內容，布置具有實驗探究性的作業，以培養學生自主探究、獨立思考的能力，激發學生的學習熱情，真正體現出核心素養中獨立解決問題能力的培養。 例如：（1） 在學習了空氣的成分之后，給學生布置了“探究人呼入和呼出的氣體中二氧化碳含量的多少”。（2） 學習了酸堿鹽知識后，我分別設計了NaCl溶液和Na2CO3 溶液的鑒別以及H2SO4溶液和NaOH溶液的鑒別的課后作業。學生分小組進入實驗室進行實驗，學生通過觀察、記錄實驗現象、小組討論、分析得出結論，提高了學生的探究能力和與人協作、交流的能力;提高了學生利用知識解決問題能力，培養了學生認真分析、細心觀察、嚴謹求實的科學態度。通過完成此類作業，不僅強化了學生對于課堂內容的掌握，還增強了學生的實驗技能操作水平，發揮出了化學實驗對學生的積極作用。

二、關注不同層次學生的實際

培養學生化學學科素養，包括了學生化學雙基知識及學科基本思想的掌握。作業的布置起碼要促進全體學生的基礎化學知識的夯實。在一個班集體里面，學生的層次參差不齊，所以作業的布置要關注學生個體的差異，切記“一刀切”的做法。否則，一定程度上會阻礙學生個性的發展。導致學生的學習積極性受挫，從而達不到很好的學習效果。由于學生個體學習能力的差異，學習態度的不同，學習方法的差別，使得學生完成作業的情況大不相同。為了使作業的設計更符合學生的實際，在布置作業時，應遵循“因材施教，量體裁衣，分層實施”的原則，設計出不同梯度的作業與練習：（1）根據學生的知識水平對學生進行分層。（2）對作業的內容以及作業的數量進行分層。將作業設置出多種類型來，供不同學生需求，可以有基礎型、變換型、運用行、能力型等。

分層布置作業，不僅可以調動所有學生的積極性、激發他們的學習興趣，而且可以有效地杜絕作業抄襲現象，使他們均學有所獲，讓每個同學都能體會到成功的喜悅。使課外作業得作用也能夠更好地發揮出來。例如：在剛開始接觸到化學式的書寫時，有部分接受能力不太強的同學，課堂掌握的不好。我就設置了適合于這些學生的作業：有常見元素符號的鞏固習題，有標注元素化合價的習題，還有常見物質化學式的糾錯習題。讓他們先從基礎的開始，逐步掌握較復雜化學式的書寫。對于基礎比較薄弱的學生，可以設計一些口頭表達作業，如：化學用語的的識記、金屬活動性順序表等;書面作業，如：離子符號、化學式、化學方程式的書寫。對于基礎比較好的同學，就可以設置一些應用型的題目。

三、側重于作業與生活的聯系

化學核心素養也倡導培養學生了解自然、服務社會的意識。化學學科是一門與生產生活緊密聯系的學科，也是一門致力于解決日常生活中的實際問題的學科。學科特點是“從生活走向化學，從化學走向社會”，當前核心素養倡導科學思維與實證的要求也印證了這一點。因此，我在學生作業布置時充分利用學生的生活經驗，努力體現化學的實用價值，讓學生在與生活實際的接觸中體驗和理解化學、提升自我。

四、重視培養學生自主學習的能力

化學核心素養中提到了以培養學生終身學習能力為宗旨，那么作業的布置也要圍繞這一宗旨展開設計。自主學習能力便是終身學習能力的一種具體表現。 自主學習是一種積極的學習狀態，是一種自主的行動，是一種發自內心的求知欲望，是樂學、好學的體現。自主學習倡導的是使學生積極地、獨立地去學習。不但可以使他們學會學習、獲取知識、還會最大程度地激發學生的潛能。作業的設計要考慮培養學生自主能力。（1）在學習完化學每一單元知識后，都會給學生們布置完成一張手抄報或是思維導圖，對于本單元的重點知識進行歸納總結。（2）學習完化學中一種重要的物質后，會布置學生圍繞該物質的性質、用途、制法等寫一篇科技小論文。（3）學習了氧氣、二氧化碳的實驗室制法后，會要求學生在紙上畫出制取氣體的發生裝置、收集裝置以及檢驗裝置;我還會指導學生回家利用廢舊用品組裝簡易的氣體制取裝置。（4）學習了化學變化的微觀實質及化學反應微觀示意圖后，會引導學生課后利用樹葉、廚房里的豆子、泡泡泥等制作出幾種簡單且重要的反應的微觀示意圖。這些比較有趣味性、操作性強的作業布置下去，收到了意想不到的效果。學生們興趣高漲，個個自主完成，爭取拿出優秀的作品展示給大家。通過這些作業，很好地鍛煉了大家自主概括、總結知識的能力，自主設計構思的能力以及自主動手操作的能力。

以上是基于學生化學核心素養培養目標下的作業布置策略、作業設計和一些可行的實施辦法。通過改變作業布置的策略，能更好地從課堂教學和課后作業兩方面落實學生化學核心素養的培養。新形勢下基于核心素養的化學作業，不再是課堂教學的附屬品，而應成為師生相互交流的平臺與載體。作業內容與形式上的改革和創新，可以改變學生對化學的學習態度、增進對化學學科價值的認識、同時指導學生學會學習、提高學生的學習能力、與人交往能力和實驗動手能力，培養學生批判性思維能力、科學精神和社會責任感，為學生將來的發展奠定良好的基礎。提高教師教學有效性、提高學生學習效果，最終提升教育教學質量。

參考文獻

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