情境教學應用小學語文教學的策略研究

詹先祿

【摘要】語文作為一門人文與工具相結合的學科，不僅促進學生聽說讀寫的提高，而且對于人文素養及正確三觀塑造，起到關鍵性推動作用。如何提高小學語文的教學成效，這是小學語文教師永恒的教育議題，而情境教學作為一種有效的教學手段，融入小學語文教學中，能夠激發學生學習動力，提高學生學習語文的興趣，增強學生的理解能力，所以本文以情境教學為主題，談論融入小學語文教學的策略研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;策略研究

情境教學主要依托教材內容、結合學生的身心發展規律和學習的實際發展水平為基礎，然后創設一個學生積極參與、善于討論、樂于探究的學習情境，促使學生在情境中不僅提高自己的探究能力，還要培養學生各項學習能力的發展，從而實現學生從雙基教學到全面教育的轉變。但是在實施情境教學中有一個關鍵的前提就是需要教師圍繞學生為主體，然后在課堂中創設不同的教學情境，這樣才能切實保證學生良好學習效果。以下就是筆者結合自己的實踐教學經驗，談論的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、生活化情境教學

正如，從生活走進語文，從語文走進生活，使得語文與學生的生活緊密連接，這樣不僅有效鍛煉學生知識的遷移能力，還能夠促進學生結合自己的生活經驗對課文有著獨特的理解角度，使其自己的學習理解能力大幅提高。那么在生活化情境教學資源的開發中，必須立足學生的生活實際經驗，應該走進學生的生活日常，與學生展開友好溝通，繼而把握學生的準確學情和心理特征，然后結合課文內容創設不同的生活化情境，以此實現學生在生活化情境中學習、探究、討論、思考，這一過程中自然對學生的各項學習能力和閱讀興趣形成起到關鍵性促進作用。例如，在教學《火燒云》一課中，為了促使學生更好地代入課文情境，教師可以為學生創設生活化情境，如：設計生活情境問題——大家知道什么是火燒云嗎？有誰在日常生活見到過傍晚時分的“火燒云”？它給予你自己的感受是什么？先通過師生互動過程中，各抒己見描述自己的觀看感受，然后教師給予不同學生賞識評價，循環往復下，將會對火燒云有了情感性認識，從而在導入新課程中，學生會很容易代入作者的思想情感表達中，不斷了解課文的思想內涵。

二、多媒體情境教學

隨著時代的發展，信息技術不僅成為現代化中國的基礎設施之一，也成為一線語文教師提高課堂教學質量的重要教學工具，所以在小學語文教學中，應該充分發揮信息技術教學工具的優勢，能夠結合不同的課型采取不同的信息化工具，以此為學生建構一個直觀具象、立體動態的信息化情境，這樣不僅大大激發學生學習的興趣，還能夠充分刺激學生的視覺、聽覺的感官，以此保證學生課堂學習注意力的持久力，進而也助力教師產生事半功倍的教學效果。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課中，大多數學生是沒有機會去海南西沙市，甚至多數學生還沒有去過海邊的經驗，那么為了提高學生對課文的認知和情感的體驗，教師可以制作多媒體技術課件，將課文所描繪的情景，為學生逼真式展示出來，這樣在圖文并茂的教學過程中，不僅提高了學生對課文的理解能力，還能夠促進學生深入閱讀課文，把握作者的思想內涵，從而為好課的產生開啟一個好頭。

三、角色式情境教學

小學生特別愿意模仿大人的行為舉止，所以在小學語文課堂教學中，教師可以利用學生愛扮演、愛模仿的學習心理，結合小學語文課文內容，為學生創編一個角色化情境扮演活動，促使學生了解課文大意的基礎上，組織學生扮演課文的角色情境活動，這樣不僅促使學生更好地了解課文的不同人物和全文要義，還能夠提高學生的語言表達能力和學生之間學習協同能力，從而實現課堂目標和學生能力的雙重教育。例如，在教學《陶罐與鐵罐》一課中，為了促使學生學會全面看待不同問題，能夠善于發現別人的長處，真正能夠正視自己身上存在的不足之處，所以在學生了解課文大意的基礎上，教師可以組織學生開展角色情境扮演活動，將班級劃分不同的扮演小組，并且準備相關角色頭飾的簡易道具，以此增強表演的張力性和氛圍感。然后教師組織學生模仿與飾演課文不同的角色和語言表達，這樣的過程中不僅保證學生時刻處于樂學的狀態，還能夠為了更好地表演去體會課文不同角色，促使學生從課文角色人物入手，明白課文所表達的道理。其次，當扮演活動結束后，教師再提出學生合作閱讀課文，并且說一說自己的讀后感，這樣將會幫助學生更加深入了解課文，還能夠將課文所表達的謙虛、不懦弱的品質，內化到學生的人格建設中，從而順利完成這一課預期設計的教學目標。

總而言之，在情境教學應用小學語文教學的策略研究中，不僅對于學生語文終身興趣的培養起到關鍵性作用，也對學生各項學習能力起到均衡教育促進的作用。但是，在實踐教學中還是需要意識到學生成長是一個漸進式過程，需要教師以一個教育工程的態度，進而不斷武裝自己的知識庫，以此提出更多具備實效化、針對性的情境教學，從而才能為學生的良好發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

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