淺析初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

谷銀絨

摘要：信息時代的來臨，已經(jīng)融入各行各業(yè)，尤其是在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在初中教學(xué)階段，可以將信息技術(shù)融入歷史課堂當(dāng)中，能夠通過視頻或音頻的形式將歷史課程更直觀地展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生直觀看到歷史的演變過程，能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史的感知力?；诖耍瑢Τ踔袣v史教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史教學(xué);整合策略

引言

隨著教學(xué)理念與方法的不斷革新，多種學(xué)科都在積極與信息技術(shù)進行融合教學(xué)，所以歷史課程與信息技術(shù)進行融合教學(xué)是符合教學(xué)趨勢的，也是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。歷史課程以往的教學(xué)方法大多是進行課堂教學(xué)，因為教材中的內(nèi)容大多是文化知識，并不需要具象的呈現(xiàn)，所以大部分教師認(rèn)為并不需要結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)。

一、初中歷史教學(xué)中面臨的主要問題

傳統(tǒng)模式對歷史教學(xué)的影響比較深遠，在信息化教育背景下，初中歷史課堂上更加突顯了一些教學(xué)問題：一是有些教師將黑板教學(xué)改為幻燈片教學(xué)，但僅是教學(xué)形式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都沒有明顯的變化，導(dǎo)致歷史教學(xué)中存在“換湯不換藥”的教學(xué)問題;二是有的教師在信息化教學(xué)方面采取的教學(xué)措施并不多，對學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒能真正形成良好的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，依舊停留在對歷史知識進行死記硬背為主要手段的學(xué)習(xí)層面上;三是有的教師過多地依賴信息技術(shù)展開歷史教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都在瀏覽圖片、觀看視頻上，卻缺乏對歷史知識及相關(guān)問題的獨立思考與探索，不利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效。

二、初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系

對于初中歷史老師而言，其不僅是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的組織者和引導(dǎo)著，同時也是學(xué)生們良好歷史文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)師。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是歷史老師們完成相關(guān)工作的首要前提和基礎(chǔ)，而以信息技術(shù)為載體，可有效促進良好師生關(guān)系的形成。特別是信息技術(shù)的一些新方法和新手段的有效利用，不僅可以增加學(xué)生們對歷史老師的信任感，同時也能充分地調(diào)動他們對于歷史知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，歷史老師在給學(xué)生們講授“蒙古族的興起于元朝的建立”這一章內(nèi)容是，為了讓學(xué)生會對成吉思汗統(tǒng)一蒙古這段歷史有直觀的認(rèn)識，歷史老師們可以將這段歷史的相關(guān)史料以多媒體信息技術(shù)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓他們對自己所講知識的充分信任，同時這也為進一步奠定師生關(guān)系打好了基礎(chǔ)。

（二）注重多種教學(xué)方法的交替使用

信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有效整合，必須注重不同的教學(xué)方法進行交替教學(xué)。有的教師走進了多媒體技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，把多媒體教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)手段，完全否認(rèn)其他教學(xué)模式;而有的教師則是一直依靠書本，依靠著信息化還完全沒有成熟的教學(xué)方法，而否認(rèn)多媒體教學(xué)，這都是教育的一種偏離。在信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的過程中，要注意多種教學(xué)方法的交替使用，讓學(xué)生不會感到厭倦和乏味。

（三）輔助信息技術(shù)進行思維導(dǎo)圖教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，存在知識遺忘快、知識整合能力低等方面的問題。教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生解決上述問題。教師可在信息化教學(xué)環(huán)境下，輔助信息技術(shù)展開思維導(dǎo)圖教學(xué)。在開展教學(xué)時，教師可引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生找好思維導(dǎo)圖的中心詞，然后結(jié)合課本知識，在思維導(dǎo)圖的枝干上填充內(nèi)容，形成一個比較完善的思維導(dǎo)圖。在這一思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可系統(tǒng)地整理歷史知識，并有效理解歷史知識之間的邏輯關(guān)系，有利于提高學(xué)生對歷史知識的記憶效果，并提高學(xué)生的圖形思考能力，讓學(xué)生更好地掌握歷史知識。比如在《科學(xué)技術(shù)的成就》這節(jié)課中，學(xué)生可直接圍繞著“科學(xué)技術(shù)的成就”這一中心詞建立思維導(dǎo)圖，第二級的思維導(dǎo)圖枝干可劃分為三個部分，包括“一窮二白的艱難局面”“科教興國戰(zhàn)略”“代表性的科技成就”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可繼續(xù)解讀歷史教材內(nèi)容，對當(dāng)時的國家發(fā)展背景、以袁隆平和鄧稼先為代表的老一輩科學(xué)家取得的巨大成就進行詳細(xì)的了解。學(xué)生可通過信息化的學(xué)習(xí)手段了解具體的“兩彈一星”“神舟”飛船的科技成就，還可了解燦型雜交水稻的科技成就，然后總結(jié)科學(xué)家取得成就的原因與經(jīng)驗，將其納入思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)起完善的思維導(dǎo)圖知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會根據(jù)這一知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地記憶這節(jié)課的歷史知識點，促進學(xué)生歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）利用信息技術(shù)提供的豐富資源進行融合教學(xué)

在歷史課程教學(xué)中，普遍存在的問題就是教師無法完善應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，所以想要應(yīng)用科技為教學(xué)帶來便利，就要明確科技的優(yōu)勢以及教學(xué)的弊端。例如，信息技術(shù)可以為歷史課程帶來氣氛的營造，也能給歷史教學(xué)提供全面的資料。教師在融合教學(xué)中，要抓住信息技術(shù)包含內(nèi)容廣泛的特點，尤其是在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)來臨的時代，教師更要抓住時代發(fā)展的趨勢，通過科技手段的結(jié)合，為教學(xué)提供便利。在實際教學(xué)中，教師可以在課程進行前的備課階段，在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料，然后課程進行中通過提問的方式來推動教學(xué)的進度，利用所查詢的資料為學(xué)生全面講解課程，并引導(dǎo)學(xué)生進行課程知識的自行查詢。

結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)趨勢下，教師應(yīng)審視歷史教學(xué)中遺留的問題，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的具體優(yōu)勢，對歷史教學(xué)進行全面的優(yōu)化。實踐證明，初中歷史教師將信息技術(shù)合理地運用到歷史課堂教學(xué)中，可逐漸消除傳統(tǒng)模式帶來的不良教學(xué)影響，還可提高歷史教學(xué)的先進性水平，同時也可大幅度提升歷史教學(xué)的實效。

參考文獻

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