基于統編教材的小學語文單元有效整合教學策略的研究

駱培瑜

摘要：隨著時代的不斷發展，教育教學工作需要根據時代的需求不斷的進行調整和改革，要為學生帶來更高效高質量的教學工作。一方面降低學生在基礎知識學習過程中的學習壓力，另一方面要保障學生的綜合能力發展。為此我們需要爭基于統編教材的背景，對小學語文教學進行深入探究，有效地利用單元整合實現教學質量的提升。

關鍵詞：統編教材;小學語文;單元整合;教學策略

引言：單元教學對于學生綜合能力的成長而言有著極為重要的作用，統編教材中許多教學內容都是以單元整合的方式為學生進行呈現。這樣的形式能夠有效地使單元教學內容變得更加系統，帶領學生在學習基礎知識的同時能夠實現自身綜合能力的提升。尤其是教學內容中有諸多傳統文化，愛國主義教育和語言藝術等人文內容，需要通過單元整合的方式，為學生們深入剖析語文教學的學科價值。

一、小學語文教學的現狀

目前小學語文在實際教學過程中更加注重學生基礎知識的提升，希望通過教學能夠有效提高學生的語文基礎能力。這樣的教學方式忽略了學生的綜合發展，也忽略了語文學科背后所蘊含的人文價值。傳統的語文教學方式在課堂教學的過程中，教學方法的以前內容較為固定，單元整合的形式在一定程度上有所應用，但無法發揮單元整合的實際意義。這就是對單元的內在聯系并沒有進行充分探討，也就無法發揮各個單元所蘊含的人文教育價值。而這些內容對于小學語文的發展以及課堂教學質量的提升而言有著諸多不便，我們必須要對課堂進行深入的改革，將單元整合的策略融入到實際教學中，發揮統編教材中獨特的單元設計。

二、小學語文單元有效整合的教學策略

（1）明確單元教學目標

要想實現小學語文單元整合的高效教學策略，我們首先要對各個單元的教學目標進行深入的分析。唯有明確各個單元的教學目標時，我們才能夠有效地將不同的文章進行整合，從而實現單元教學目標的深度落實。在統編版教材中，對于單元的設計而言是十分考究的，從多個角度來說都有不同的教學目標和一定的用意？有的單元在設計的過程中，將愛國主義教育或德育教育作為背景，使得單元體裁實現了人文價值的滲透。有的單元則是注重文體和體裁方面的落實，希望學生通過集中的單元教學，學習某一特定文體及其背后的情感表達方式。而不同的單元設置，其背后的教學目標是各不相同的，只有有針對性地開展教學，才能使教學目標最大化地落實在課堂教學中[1]。

例如在統編版四年級上冊。四單元的教學內容，其中的《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》和《女媧補天》都是一些神話故事，更是有三篇課文都是中國傳統的古代神話故事。在教學過程中主要的目的，一是為了引導學生的激發想象力，能夠更好地構建想象中的內容，學習傳統的神話內容。另一方面便是要引導學生們傳承中國傳統文化，感受中華文化的魅力。本著這樣的教學目標開展教學工作，便會使得教學目標更加具有針對性。

（2）科學應用教學方法

不同的單元在整個過后，無論是在文體和內容上都有著較大的差異，在實際教學過程中，要想使得教學質量和效率得到提升，就必須要應用一定高效的教學方法。然而所有的文章并非千篇一律，一味采用單一的教學方法進行整合，很容易使學生無法有針對性地進行提升，更是無法將各個單元的教學目標深入落實。為此我們要深入分析各個單元，在開展教學時所應用的教學方法，盡可能地契合教學目標和教學內容，這樣便能夠最大程度地激發學生的積極性，促進高效課堂的構建[2]。

例如五年級上冊第六單元的主要教學內容，便是讓學生們感受來自父母的愛，培養學生對自己父母的感恩之情。為了更好地達到教學效果，我們在教學結束之余。可以借助茶話會的方式，鼓勵學生們積極地說出自己與父母之間的一些事情，這樣便能夠渲染一個更加感人的環境。學生們在說出自己父母的故事同時也能夠感受到來自父母的愛，使他們能夠懷有自身的感恩之情。為此我們還可以在課后為學生布置一些親子活動性質的作業，引導學生在親子活動中踐行對父母的感恩。

教師在開展單元教學時應積極尋找單元內課文之間的聯系，用教學方法來讓學生感受到這是同一個單元的內容，圍繞單元內容進行學習。比如一年級下冊的一個單元為例，其中包含兩首古詩《池上》和《小池》，兩篇現代文課文《荷葉圓圓》和《要下雨了》，都是與夏天有關的內容。教師可以在單元開始前通過智慧課堂設備為學生播放一些有關夏天的雨水、荷塘的畫面，用這些畫面激發學生對本單元內容的學習興趣，然后再進入課堂教學正式階段。在具體每一課的教學中，教師應注意與學生的互動，給學生更多的機會去表達他們對課文內容的感受和認識，活躍課堂氣氛的同時培養學生的探究能力。

（3）靈活調整教學課時

不同的單元在完成教學目標時，所需要的課時也是各不相同的，有些單元的設置僅是為了幫助學生們更好的調動想象力，激發學生對某一文體的喜愛或是促進學生語言能力的提升。這樣的單元設置。我們可以適當地降低課時所需要占用的時間，使學生們在了解基礎內容之后展開寫作教學或是為學生們提供激發想象力的環境，借助情境教學法完成教學內容。而有些單元設置卻融入了極深的人文情懷和愛國主義情懷，這些內容就需要進行深入的教學培養學生的德育能力和融入愛國主義教育。此時我們可以適當地增加課時，鼓勵學生們在課堂中充分的培養愛國情懷，并借助多種多樣的課堂活動來培養學生的高尚品質。比如在四年級上冊的第四單元教學中，這些中外神話故事本身沒有太多精讀的必要，它們所呈現的是一種人生道理，呈現的是一種體裁的特征。教師可以要求學生在課前進行自主閱讀和預習，為學生設置一些學習任務，引導學生通過自主閱讀來了解神話故事想要表達的內涵、精神和態度，培養學生的自主閱讀和獨立思考能力;然后在課堂上給學生表達自己閱讀后感受的平臺，讓學生之間進行思維的碰撞，看有哪些觀點是一致的，有哪些觀點是不一致的，對不一致的觀點進行針對性解析，從而培養學生的表達能力和思考能力。而在五年級上冊的第六單元教學中，這些有關母愛和父愛的課文不僅在歌頌親情，還在遣詞造句、人物描寫、情感表達等方面有較高的鉆研價值。教師應組織學生對課文內容進行精讀和細讀，引導學生從情節中的小事兒、人物語言神態動作的刻畫等方面來感受作者的表達，體會作者想要傳遞的父母親情之愛。這樣不僅可以培養學生的閱讀能力，還能夠對學生進行德育滲透。

（四）精準定位習作重點

統編版的單元教學中不僅有閱讀方面的內容，還有習作方面的內容，教師需要引起重視。統編教材設置了習作單元，并用精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作幾個部分串聯起來引導學生從點到面到實踐的習作過程。教師應充分借助習作單元來開展習作教學，改善學生不知道寫什么、不知道怎么寫的困境，引導學生從精讀課文、習作例文中找到本次寫作的側重，并在知道寫什么的基礎上學會怎么寫。教師應提前了解本學期習作單元的重點，引導學生從觀察生活、記錄生活、積累素材入手為習作單元的習作學習做準備，讓學生的習作單元練習水到渠成。教師在對學生習作進行評價時應側重過程評價，不以統一的標準去要求學生，鼓勵學生全面發展。

結束語：總的來說，在小學語文教學的過程中，統編教材中的單元設置有利于學生高效提升自己，為此我們需要從不同的角度深度挖掘單元整合的育人價值。首先要深入探討不同單元的教學目標，根據教學目標，融合科學的教學方法，然后適當靈活調整教學課時，使學生能夠針對不同的單元來全面提升自己的綜合能力。

參考文獻

[1] 龐麗. 基于統編教材的小學語文單元有效整合教學策略的研究[J]. 締客世界（11）：1.

[2] 劉穎. 小學語文單元整合教學的有效教學策略研究[J]. 魅力中國， 2015， 000（012）：74.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學語文“雙線并行”單元統整教學實踐研究》（立項批準號：FJJKXB20-1091）的研究成果之一