小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本培育路徑

任曉格

摘要 全面推行素質(zhì)教育的大背景下，教學(xué)的目的不再只局限在三維目標，而是更多地指向了學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性并重的學(xué)科，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生思維發(fā)展的不完善，因此要想實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)就需要教師有意識地在教學(xué)中進行正確引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生掌握觀察世界的方法論，更能夠在教學(xué)之外運用好所學(xué)知識指導(dǎo)生活，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)可謂是占據(jù)了學(xué)校教學(xué)的“半壁江山”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重于知識的傳授，這顯然不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更主要的目的是要將數(shù)學(xué)知識與生活實際相連，同時將數(shù)學(xué)運用到生活中。基于這樣的考慮，就要從小學(xué)階段就加強對核心素養(yǎng)的重視與培育。為了實現(xiàn)這種目標，教師要善于從深層次挖掘教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材中潛在的知識點。并且通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境增強學(xué)生的教學(xué)感受，不遺余力地培育學(xué)生的問題意識。

一、善于深入挖掘教材潛在內(nèi)容

在教學(xué)目標的制定中，三維目標運用的比較廣泛。因為對一節(jié)常態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂來說，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能，懂得一堂課中學(xué)會的過程和方法，直至上升到情感態(tài)度價值觀，這種層級分明的教學(xué)顯得比較適用。但是，當(dāng)前教育的最終目標并不在此，而是要力求通過這樣的途徑最終形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。也就是說，課堂不能生硬地為了實現(xiàn)一個個目標而存在，而應(yīng)該更注重過程性和綜合性。這就要求教師更多地挖掘出教材中的潛在內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《間隔排列》的時候，就要重視學(xué)生規(guī)律意識的培養(yǎng)。

對于本部分的教學(xué)內(nèi)容，絕對不能局限于發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系，即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分意識到這種間隔排列是一種現(xiàn)象，而發(fā)現(xiàn)它并且研究它的目的是為了掌握規(guī)律，指導(dǎo)生活。所以說，本課教學(xué)只是在情感上讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣是不夠的，還應(yīng)該注重實用性。就比如在學(xué)習(xí)中，間隔排列的兩個物體往往有“多1”或者“少1”的特性，就像是20只小兔排成一列，兩只小兔中間有1只蘑菇，那么蘑菇的個數(shù)是19。而如果是20塊手帕相鄰兩個角用一個夾子，兩頭單獨用一個夾子，則需要21個夾子。想要讓學(xué)生熟練地掌握這樣的規(guī)律，就要深挖教材中的“間”和“隔”。間有不連接的意思，也就是更傾向于“兩邊”的概念，隔是隔開的意識，更側(cè)重于“中間”。在這樣的理解下再掌握對應(yīng)的規(guī)律，就使得該部分教學(xué)更加指意明確。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)過程中，巧妙地運用情境教學(xué)更能收獲良好的效果。情境教學(xué)在某種程度上讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進行了還原，即意識到該部分知識的生活性，是調(diào)動學(xué)生的生活情感的有效手段。在日常生活中，充斥著各種各樣的數(shù)學(xué)知識。從簡單的價格計算，到精確的大數(shù)據(jù)科研，都能找到數(shù)學(xué)的影子。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置有效的情境教學(xué)，能讓學(xué)生獲得更豐富的核心素養(yǎng)體驗。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的時候，就能夠看出有效的情境教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來的有益成分。

軸對稱現(xiàn)象大量存在于人們的生活中，而將這部分內(nèi)容放在數(shù)學(xué)課堂上進行集中教學(xué)，從而讓學(xué)生系統(tǒng)認識軸對稱圖形的特點，建立起軸對稱圖形的概念，進而構(gòu)建空間觀念，最好的方式就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓其回歸生活。因此，教師在導(dǎo)入部分就通過多媒體課件展示出各種形式的軸對稱圖形，讓學(xué)生意識到無論是北京天安門，還是印度泰姬陵，抑或法國埃菲爾鐵塔，很多知名建筑物都具有軸對稱圖形的特點。不僅如此，我國傳統(tǒng)的臉譜藝術(shù)，各國車標的設(shè)計，甚至是自然界中諸如蝴蝶、蜻蜓這些動物的形態(tài)，都能看作軸對稱圖形。運用這樣的教學(xué)情境，學(xué)生更直觀地構(gòu)建起了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)結(jié)，使教學(xué)真正發(fā)生。

三、建立科學(xué)的教學(xué)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的時候，利用問題化教學(xué)情境，不但可以更好地提升小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還能夠利用精彩的問題設(shè)問來更好地激發(fā)出小學(xué)生研究問題的心理。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及聯(lián)想能力發(fā)揮著重要的作用。教師在對問題情境進行設(shè)計的時候，需要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從不同的教學(xué)角度對問題進行深入思考，對不一樣的答案進行深入研究。這樣就可以在一定程度上不斷激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主觀能動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不斷發(fā)散自己的思維。除此之外，教師還可以通過學(xué)生周圍熟知的生活情境來建立對應(yīng)的問題情境。這不但有利于更好地對小學(xué)生發(fā)散思維能力進行深入培養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。

四、通過多媒體技術(shù)來對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候，需要通過多媒體技術(shù)增強課堂的教學(xué)效果。首先，教師要深刻明白學(xué)生是課堂內(nèi)的主體，所有的教學(xué)活動都需要圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求來進行展開設(shè)計。其次，數(shù)學(xué)教師還需要通過多媒體課件來進行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，進而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生求知的欲望，促進順利實施核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平的目的。

本部分教學(xué)要求學(xué)生能夠掌握簡單的同分母分數(shù)加減法的計算方法，以及理解該計算方法的基本原理。學(xué)生在對分數(shù)有了一定了解之后再來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，理論上來說并不困難，但是在實際教學(xué)的過程中，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成問題意識就很容易出現(xiàn)理解不清、記憶不牢的情況。就像是小明吃了一塊巧克力的5/8，小紅吃了這塊巧克力的2/8，那么計算兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾基本就是本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，在這個過程中，學(xué)生要清楚意識到的問題不是說如何進行簡單分數(shù)的加減，而是要能夠明確如果不是同一塊巧克力或者不是平分成相同的份數(shù)的情況，以此來體會本節(jié)課教學(xué)分數(shù)加減計算的前提。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要將數(shù)學(xué)的目的性更多的指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)。讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)常態(tài)中有更多深挖教材的可能，在巧妙的情境中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且不斷用問題意識指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]王靜宇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊[J].課程教育研究，2015（18）.