情境教學法在小學語文教學中的運用策略探討

摘 要：情境教學法是新課程改革所推薦的一種現代化教學方式，相較于以往比較沉悶的小學課堂，該教學法可以有效改善課堂環境，并根據不同的教學內容營造出不同的教學情境，從而激發學生的學習興趣，非常適合學生認知能力和接受能力的發展。文章結合當前小學語文教學的基本發展情境，簡要探究如何利用情境教學法提高教學質量。

關鍵詞：小學教育;語文教學;情境教學法;策略運用

語文作為小學階段的主要教學科目之一，對學生的學習和發展有著不可忽視的作用，通過語文教學，既可以讓學生通過漢字、課文等充分認知身邊的事物，還可以塑造學生的精神世界，促使學生形成善良、勇敢、勤勞的優秀品質。既然語文教學如此重要，那么作為施教者的老師來說，如何激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到課堂教學中，跟隨老師的引導掌握更多的知識和能力，成為提高教學效率的關鍵。因此，在構建語文教學生態的過程中，教師要勇于探索、敢于創新，通過各種手段將情境教學法融入語文課堂，激發學生的主觀能動性，促進學生的綜合發展。

一、 情境教學法的基本概念

情境教學法指在教學的過程中，教師通過多重手段創設或者引入一種具有一定色彩的、和教學內容相關的、形象具體的場景，以引起學生的注意力，并讓學生有種“身臨其境、煥然一新”的學習體驗的教學方法。經過一段時間的實踐表明，該教學方法對生活和社會進行了充分的提煉，可以在吸引學生好奇心的基礎上幫助學生理解教材，并明顯提高學生的理解能力和記憶能力，尤其是在詩詞教學、散文教學、寫作教學等方面有著不錯的教學效果。

二、 目前情境教學法在語文教學中的發展現狀

對于教師來說，教育既是促進學生發展的主要途徑，也是提升自我的重要方式，通過課堂教學不但可以讓學生掌握更多的語文知識，還能豐富自身的教學經驗，提高自身的綜合素質。因此，作為小學語文教師，要認真分析教學過程中存在的問題，勇于面對并積極解決。從目前的小學語文教學現狀來看，情境教學法和教學課堂的融入或者說情境教學法的發展依然存在以下問題：①部分教師過于注重語文學科的工具性，陷入了教育誤區，將大量的時間用在了課件制作或者課件搜索上，導致教學難度加大、教學效果較差。②部分教師在運用情境教學法時，由于創設的情境缺乏創新性，導致學生的學習興趣依舊比較低下，或者由于創設的情境過于生動，脫離了教學內容，導致學生的注意力放在了和知識不相干的地方，學習效率難以得到實質性的提升。③情境教學法需要一定的教學設備或者教學技術，從當前的教育環境來看，利用多媒體進行教學是最現實、最有效的，但是很多小學并沒有完整的多媒體教學設備，尤其是在農村地區的學校，更是缺乏情境教學的基礎，導致實際的教學難以獲得很好的效果。

三、 情境教學法在語文教學中的應用策略探究

在小學階段，語文是一門十分重要的教學科目，對學生的成長和發展有著不可忽視的作用，在筆者運用情境教學法一段時間后發現，該教學法對五年級的語文教學有著明顯的提升，可以作為一種常規的教學方式使用。

（一）結合生活實際創設教學情境

五年級的語文教學內容由基本的識字教學轉變為課文教學（包括閱讀教學、寫作教學等），難度上有了一定的提升。由于小學生的認知能力有限，所以他們很難直接理解課文中所表達出的思想。針對這一問題，教師要明白，生活是文學創作的源泉，是文學發展的基礎，幾乎所有的文學作品都是作者在不同的社會環境下經過觀察、思考、想象等方式所創作出來的，有很強的生活氣息和歷史背景。所以，教師要結合學生的生活經驗創設教學情境，培養學生的生活化意識。

比如，在教學《落花生》這一課時，教師可以結合課文內容，向學生展示花生這一實物，讓學生對花生這一作物產生更充分的認識和更直觀的了解。或者，在農村地區的學校，教師還可以在條件允許的情況下，帶領學生到花生地實際參觀農民收獲花生時的場景，或者讓學生在周末時間和父母一起收獲花生，通過實際的勞動以及真實的場景讓學生明白花生的各種好處，以及作者所表達出的不為名利、扎扎實實做人，踏踏實實做事的思想感情，培養學生形成良好的思想品質。

（二）借助多媒體技術創設教學情境

受年齡等因素的影響，小學生的理解能力有限，相較于抽象的、復雜的、敘述解釋性的內容，他們更容易理解生動形象、直觀簡單的內容，而且，小學階段的教學資源相對比較匱乏，在進行語文教學時，很多內容都無法通過真實的物品為學生創設教學情境，導致實際教學效果比較一般。對此，教師可以借助現代多媒體技術，利用各種多媒體設備創設出和教學內容相關的教學情境，讓文字與畫面相互融合，在激發學生學習興趣的同時將教學內容具體化，從而達到“一圖窮千言”的效果。

比如，在教學《珍珠鳥》這一課時，教師可以結合教學內容開展多媒體教學，通過直觀、生動的畫面讓學生對珍珠鳥形成更加深入的理解。首先，在課前準備環節，教師可以通過互聯網絡或者實際的拍攝（在有條件的情況下）將珍珠鳥的圖片以及教學內容制作成課件，以便上課時直接使用，這是開展多媒體教學的前提，因為教學課件的質量在很大程度上影響了整節課的教學走向，和教學效果有著緊密的聯系。然后，在課堂教學時，教師可以根據學校的實際情況，利用多媒體教學設備（投影儀、計算機等）為學生播放準備好的課件，通過生動有趣、色彩分明的圖片或視頻讓學生迅速了解學習內容，即課文的描寫對象，并讓學生對這種在現實生活中并不常見的鳥類形成更加全面的了解，從而讓學生體會到作者是如何將圖畫變為優美的語言，以激發學生的創造性。最后，教師再有感情地解讀整篇文章，讓學生充分感受作者筆下的珍珠鳥的形象以及對珍珠鳥的熱愛，使學生意識到人與自然、人與動物之間應該和諧相處，從而培養學生形成熱愛動物、保護動物、和大自然和諧相處的思想品質。

除此之外，教師還可以通過音樂創設教學情境，啟動學生的想象思維，調動學生的情感思維。比如，在教學《少年中國說》這一課時，教師可以結合教學內容選擇合適的音樂，像同名歌曲《少年中國說》或者《少年中國》歌曲，讓學生感受到少年特有的朝氣蓬勃、滿懷理想等特點，從而引起學生的共鳴。經過筆者的觀察發現，相較于單純的講解課文，通過音樂輔助教學更能激發學生的學習熱情，有的學生悄然動容，有的學生滿懷感動，有的學生神采飛揚。由此可見，音樂教學作為多媒體教學的一種具體形式，對創設教學情境有著很好的效果。

（三）通過教學游戲創設教學情境

喜歡游戲是小學生的天性，相較于枯燥的學習，他們依然十分熱衷于各種游戲，尤其是在當前網絡技術飛速發展以及電子設備不斷普及、更新換代的情況下，網絡游戲更是深得學生喜愛。因此，教師可以通過開展游戲教學來創設教學情境，從而滿足學生的學習需求，增加師生、生生之間的互動，提高課堂教學的綜合質量。

比如，在教學《將相和》這一課時，老師可以采取“真人扮演”的教學游戲，增加學生的學習體驗。首先，老師帶領學生一起學習課文，解決其中的陌生字詞，并為學生普及當時的社會背景，以及秦國、趙國當時的綜合國力、發展意向等知識，讓學生對課文內容形成全面的理解。然后，教師根據課文內容，選擇部分學生或者讓學生毛遂自薦，參與表演“完璧歸趙、負荊請罪”等故事，通過真實的對話、對抗演繹，讓學生充分了解藺相如、廉頗、趙王、秦王等角色的心理活動，從而提高學生的理解能力，促使學生學習藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧大局、識大體的可貴品質。

（四）通過小組合作學習創設教學情境

從當前的社會發展來看，無論學習、工作、生活，都更加需要具備一定的綜合素質，如合作能力、交流能力等，在這樣的情況下，小組合作教學成為教育部門不斷強調、不斷推薦的教學手段，并在小學階段取得了明顯的效果。對此，教師可以通過改善、優化小組合作學習來創設教學情境，從而提高學生的課堂參與度，促進學生綜合素質的發展。

比如，在教學《清貧》這一課時，教師可以開展合作教學，讓學生在交流、討論中進行深度思考和學習。首先，教師按照科學的方式將學生分為數個小組（具體視班級實際人數為標準），為合作學習做好準備。然后，教師為學生講解課文，讓學生對當時的社會背景以及作者本人形成全面的理解，只有這樣，學生才能更加深入地理解課文所講述的內容以及革命年代的艱難。最后，教師讓學生結合課文內容進行交流和思考，讓學生之間的思維進行碰撞，從而激活學生的主觀意識，增加課堂活躍度。為了提高學生的討論效率，教師還可以提出一些引導性的問題，例如：①課文中的清貧和現代人們口中的清貧有什么相同點，又有什么不同點？②生活的清貧體現在哪些方面？思想的清貧表現在哪些方面？生活的清貧可怕還是思想的清貧可怕？③如何避免奢侈的壞習慣？如何養成樸素生活的好習慣？這些問題可以幫助學生明確學習方向，還可以讓學生在討論、辨析、思考的過程中明白生活清貧并不可怕，真正可怕的是思想上的清貧，從而培養學生形成勤儉節約的良好生活品質以及服務社會、報效祖國的遠大理想。

（五）引導學生參與課外閱讀，培養學生的情境思考能力

中國文化博大精深，即使我們窮盡一生，或許也只能了解中華民族優秀文化的“冰山一角”。語文作為以漢字為主的學科，是我國文化的重要載體，單純依靠課堂教學是無法滿足學生的發展需求的，因此，小學語文教師，要引導學生積極參與課外閱讀學習，讓學生在文學作品或者和文學作品相關的影視劇作品中去感受語文知識的魅力，從而培養學生的感知能力和情境思考能力。

比如，在教學《猴王出世》這一課后，教師可以為學生推薦合適的《西游記》讀本，讓學生充分利用課下、周末、假期等空閑時間認真閱讀、學習有關西游記的故事，或者也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇其他名著，并培養學生養成寫讀書筆記、寫讀后感的習慣。除此之外，教師也要根據現代人們的閱讀方式，讓學生觀看相關的影視作品，通過真實的表演讓學生進一步了解當時的社會背景以及各個人物的特點（為了保證學生的學習質量，教師要為學生推薦還原度高、真實性強的作品），從而讓學生掌握更多的語文知識，了解更優秀的文化和思想。

四、 結束語

綜上所述，隨著時代的發展，小學生對學習的需求發生了明顯的改變，傳統的、單純的課堂教學方式已經無法滿足學生的學習需求。因此，作為語文教師，要重新“審視”自己的教學方式，根據新課程標準的指導，以學生的實際學習能力、興趣愛好、課本內容等因素為基礎，開展創新型的情境教學法，為學生營造真實的、飽含趣味的學習環境，讓學生有一種“身臨其境”的感覺，從而激發學生的主動學習意識，提高整體教學質量，為學生將來的成長和發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王明芽.情境教學法在小學語文教學中的運用探討[J].語文課內外，2021（10）：47.

作者簡介：

何曉琴，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區四十里鋪鎮三十里鋪小學。