關于核心素養下高中生物高效課堂的構建策略研究

摘 要：社會經濟發展的同時教育也在進步，在學生核心素養培養方面，各大高中投入了更多的精力去制訂教學方案。教育的最終目的是為社會提供優秀人才，補缺國家發展的人才缺口。因此，一個學生在學習過程中的核心素養養成不僅對個人有著非凡的意義，還對國家的發展有著深遠的影響。就目前高中的學習狀況來看，生物科目的學習是一個值得關注的問題。學習的目標主要是促進學生某方面能力的養成以及素質的形成，這對于學生的成長起著積極的作用。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂;構建研究

一、 引言

學習生物需要圍繞生物學科設置的核心素養制定，生物學科的核心素養主要體現在四個方面，分別是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，從這四個方面落實生物學的學習目標才能夠有效促進學生吸收生物知識。為了使得這一目標更好地落實，教師也要掌握教學的方式，激發學生的學習興趣。

二、 生物學科核心素養具體內涵

（一）生命觀念

所謂生命觀念指的就是學生在學習了生物之后，能夠在科學的世界觀的指導下正確地認識生命存在的原因與意義，了解每一個生命體背后的歷史淵源。具體的可以從四方面來認識，分別為結構與功能、物質與能量、進化與適應、調節與平衡之間的關系研究，從這具體的四個框架出發，能夠全面地掌握生命背后的知識。

（二）理性思維

所謂理性思維指的就是學生在學習了生物學之后能夠在頭腦中形成一定的嚴謹的邏輯性強的思維思考能力，理性思維的形成有助于學生認識到進行科學性較強的工作時理性思維的重要性。另外，理性思維也包含著推理、論證、實證等各種內容，這使得學生更加熟知理性思維的整個過程。在形成一定的理性思維之后，學生在面對現實世界時，從理性的角度出發思考問題，做出正確的價值選擇和價值判斷。

（三）科學探究

所謂科學探究指的就是學生能夠根據具有科學性的步驟對一個問題進行深入的探究，從而得出正確的結論。科學探究是工作內容中的一種常見方式，是研究生命科學問題重要的研究方式。

（四）社會責任

所謂社會責任指的就是學生在掌握了一定的生物知識后，能夠分辨社會生活中的優劣，培養一定的責任感和公民意識。在社會生活發生具體的生物問題時，能夠積極參與到解決問題的行列中，依據自己曾經掌握的知識合理處理生活中的問題。

三、 高中生物培養核心素養的教學方案設計

（一）扎實基礎知識，促進學生形成正確的生命觀念

任何學科的學習要想達到最終的學習預期效果，都需要學生有著扎實的基礎知識作為鋪墊內容。此所謂若想蓋好高樓，就應當把地基打造牢固。這種理論也適用于高中生物的學習內容上。因此，不論是從教師的角度還是從學生的角度，都應當重視基礎知識的學習。從教師的角度考慮，教師應當注重基礎知識的傳授，課本上的每一節內容都應當有所涉及。高中生物的學習是循序漸進的過程，只有將基礎知識落實到位，才能進行后期復雜的生物研究。在扎實基礎知識這一方面上，教師可以改進傳統的教學方式，利用近些年來興起的情境導入教學方式開展每節課的生物內容。生活周邊的環境是最好的情境導入教學可利用的材料，在這些材料的塑造下為學生營造一個舒適的學習環境，有助于學生理解生物學知識。

例如，在學習高中生物必修二《遺傳與進化》第三章第一節“DNA是主要的遺傳物質”的內容時，教師可以以生活中的現實情況為例子，將這些例子作為情境教學的導入部分，提出問題：“日常生活中，我們會發現父母與孩子之間有著許多相似之處，你與父母之間相似的地方是什么？造成相似的原因是什么呢？”學生根據自己的生活狀況，積極回答自身與家庭成員之間的相似之處，這時候可以直接引出本章即將學習的內容重點——遺傳。在教師進行了情境教學導入之后，學生對本章內容的學習有了大致的了解與把握，在基本框架的指引下學生有目標的對課本上的內容進行自行理解。不僅激發了學生學習生物學的熱情，還促進了學生養成獨立思考的能力。在情境教學的引導下，學生了解課本上的內容大致能夠掌握基礎性的知識，例如“發現DNA是主要的遺傳物質”等主要基礎性的知識，這樣便于學生后期深入的生物學習。

（二）加強技能訓練，促進學生形成嚴密的理性思維能力

在掌握基本的生物學知識之后，如果僅僅只是將知識保存在大腦中而不進行具體的實踐來檢驗，那么長此以往，大腦內保存的知識就會蕩然無存。為了保持記憶在大腦中的穩定性與牢固性，應當適時地安排一些實驗來保證知識在大腦中的長期存在。實驗過程其實也鍛煉了學生的技能以及實操能力，將這些知識應用到實際生活中需要通過實驗來踐行。但生物實驗也并非是一項容易簡單的事情，進行生物學實驗之前也需要學生加強相關技能的訓練，比如切片、熟練掌握顯微鏡的使用等，把握這些實驗器材的使用對學生最終的實驗結果起著至關重要的影響。對高中生而言，將所學知識應用到實際生活當中對他們提出了更高的要求。在技能訓練的過程中，學生會對實驗所出現的問題產生疑惑，當產生疑惑時，教師應當積極引導他們進行相關實驗的論證，得出正確的結論，從理性的角度思考問題，積極提出假設，最終通過實驗進行論證。

例如，在學習高中生物必修1《分子與細胞》第三章“細胞的基本結構”時，如果僅僅只是通過課本上的描述掌握細胞的基本組成是不全面的、不直觀的，雖然課本上的構圖從文字和色彩兩方面入手，形象生動，但對剛開始學習生物的高中生而言，他們仍然是一頭霧水。因此，教師應當在課上給學生普及切片的基本理論知識，在實驗室帶領學生進行實操，從切片、顯微鏡的使用兩方面入手，將實驗嚴密地進行下去。在顯微鏡下，學生可以直觀地看到細胞的基本組成部分，當有些學生在使用顯微鏡出現問題時，教師應當及時予以幫助。在學習了基本結構之后，教師可以引導學生進行思考：細胞的基本組成結構部分的具體工作性能是怎樣？在拋出這樣的問題之后，學生根據自身觀察到的現象大膽進行推測，特別是細胞器和細胞核的功能、分工與合作，因為這兩方面是本章學習的重點內容。學生在大膽進行推測之后，教師不必急于糾正學生的錯誤，應當主動引導學生進行生物實驗，在實驗結果的基礎上論證自身猜測是否具有合理性。在實驗論證的過程中，促進學生形成嚴密的理性思維能力。

（三）利用思維導圖，促進學生養成科學探究的能力

養成科學的探究能力基于學生形成正確的生命觀念，在正確觀念的指導下形成嚴密的理性思維能力，在這兩種意識促進下幫助學生養成科學探究能力。然而，科學研究能力并非一蹴而就的。近些年來，思維導圖在教育界的應用比較普遍。因此，在促進學生養成科學探究能力時，思維導圖不妨是一個好的選擇。思維導圖將課本上的基礎知識通過具有邏輯性的框架體系基本展現出來，學生在學習生物學知識時就不會摸不清方向。在思維導圖的教學方式應用下，學生學習知識根據框架的引導，更加的科學、規范。特別是在課前預習時，將思維導圖教學方式貫徹其中，能夠保證預習的效果和質量。例如，在學習高中生物必修1《穩定與調節》第二章“神經調節”時，就其中的免疫部分可以將其基本劃分為四方面內容，分別是概念、三道防線、功能、免疫系統組成，具體來看，免疫系統組成還分為三部分，分別是免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質，教師要清晰地向學生展示出思維導圖。在教師將整個思維導圖羅列出來之后，學生在思維導圖的引導下，對課本上的內容進行閱讀，閱讀之后在頭腦中形成基本的認知，將尋找到的對應知識填入思維導圖中，使得整個思維導圖更加完善。在整個填充思維導圖的過程中，學生有目標的對課本上的知識進行探究工作，這個探究工作是合理的、科學的，因此，這個學習過程有效地幫助了學生養成科學探究的能力。

（四）樹立正確的思想觀念，促進學生形成正確的社會責任觀念

不論學習最終的結果能否達到預期的目標，一個人都要形成正確的思想道德觀念。要知道，學習知識的目的本就是服務社會，為了國家的發展。現在社會大眾常見的現象就是，一些人在學術方面取得了一定的成就，但在道德方面卻存在很大的漏洞。因此，在高中生物學習階段，教師應當給學生樹立正確的思想道德觀念，促進學生服務社會、服務大眾。如果一個學生擁有正確的三觀和道德價值取向，那么，他所學的知識將會發揮很大的用處;若一個學生擁有著扭曲的人生觀和價值取向，那么本來能夠成為財富的知識也會轉化為危害社會的利器。社會責任觀念的形成不僅來源于家庭中各個角色的言傳身教，更多地依賴于教育的作用。

例如，在學習高中必修2《生物與環境》第三章“生物系統及其穩定性”時，教師給學生傳授知識，學生了解到生物系統的物質循環的整個流動過程，以及其中的穩定性原理。將整個生物系統的知識應用到身邊的實際生活中，比如荒漠生態系統。通過對荒漠生態系統的把握，學生不僅可以了解到荒漠化生態系統出現的原因，還可以初步作出改善荒漠生態系統的措施，在不破壞整個生態系統的穩定性的前提下，合理地保護并改善荒漠生態系統，例如，采用滴、噴、灌技術，節約當地稀有的水資源，與此同時還可以引進一些灌木叢或者是耐旱性較強的草對此實行綜合治理，使得整個荒漠的生態系統富有一定的生機與活力。荒漠化生態系統一直是影響我國經濟發展的主要制約條件，學生通過自身所學知識積極投身荒漠化治理的行列當中，不僅將所學知識落實到實踐上，還幫助國家解決難題，這就是正確的社會責任的深刻表現。然而也有一些缺乏社會責任感的人，特別是那些通過利用所學的生物學知識，危害生態環境，導致生態環境越來越惡化。例如，亂砍濫伐導致荒漠化更加嚴重的社會人群，他們的這種錯誤做法使得人類賴以生存的大自然每況愈下，最終大自然會“報復”社會，這不利于社會的長久發展與穩定性。

四、 結束語

總的來說，基于核心素養制訂生物學教學方案更加符合新課改目標。通過把握基礎知識、加強技能訓練、合理利用思維導圖、樹立正確的思維觀念，來幫助學生形成正確的生命觀念、理性思維、科學探究能力以及社會責任。每個學生都在學習目標的指引下通過自己的努力達到學習的預期效果，然而如果教師不及時糾正學生的錯誤認知和想法，那么教育的目標就會背離起初的設立。因此，高中生物學改進傳統的教學模式已經是必然，新時代的要求下，高中生物教師應當創新教學模式，力求幫助學生在加強核心素養的基礎上更好地吸收生物學知識。

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作者簡介：

黃鵬，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市樂余高級中學。