小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究

周生雄

摘要：：群文閱讀即師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結構化文本，在一定時間內完成多文本閱讀的過程。通過群文整合，實現學生的知識遷移，讓學生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發揮，促使學生核心素養的形成。因此，在新課程改革下，小學語文教師要有效整合單元，采取高效的群文教學策略，讓學生共享智慧，促進文本掌握，最終全面提升語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;單元整合;群文閱讀;策略

引言

小學語文群文閱讀的關鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現語文閱讀目標，培養學生的綜合能力。因此，群文閱讀的重點在于整合單元、選擇適當的文本、采取有效的整合策略及閱讀策略，實現學生閱讀水平的全面提升。因而，教師要采取群文閱讀的“四個策略”，即“單元整合”“問題驅動”“靜態閱讀”“讀后感悟”，通過有效教學策略的選擇，全面提升群文閱讀教學的實效性。

一、小學“單元整合·群文閱讀”教學的意義

群文閱讀的內涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現學生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學生的“潛在閱讀能力”，使學生對自己的閱讀能力有正確認知，增強學生的閱讀信心，進而培養學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師主要的任務是引導學生進行自主地閱讀，把主動權交由學生，體現學生在閱讀中的主體地位，幫助學生樹立自主學習的觀念，養成良好的閱讀習慣。通過群文閱讀也能豐富學生的知識儲備量，讓學生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學素養。群文閱讀也能提高學生的知識遷移能力，幫助學生在閱讀中學會舉一反三，把相類似的文章進行知識的串聯，提升自己的歸納總結能力以及語文核心能力。群文整合讓學生以“議題”的形式把握文本的結構，能夠走進文章中，走進作者的內心深處，是提升其表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內涵的能力的重要路徑。

二、小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐

（一）單元整合，整體入手

組文選擇是群文閱讀教學的重點，當代小學語文教材每一個單元都是圍繞著同一個主體展開，具備較強的層次性、系統性。因而，語文教師在群文閱讀教學中可以從教材出發，結合單元內容對文章進行精心篩選。如在《少年閏土》的教學中，教師首先對學生講解這篇文章的背景和內涵，待學生領會文章之后，教師再讓學生用同樣的方式閱讀《有的人-紀念魯迅有感》《我的伯父魯迅先生》等，讓學生感受到不同作家對人物描寫手法的異同，在今后閱這類文章時能夠在短時間內找出文章的內涵。此外，小學語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進行總結和歸納，讓學生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法。

（二）問題驅動，議題設計

群文閱讀是一個集體探究的過程，為發揮出學生的主觀能動性，教師要從多個文本的不同角度實現對文本的探究，從不同層次實現對文本的提煉和升華，通過生生、師生交互達成共識，最終實現“群議”活動的開展。比如在《精彩極了和糟糕透了》這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，教師可以根據題目引發一系列與之相關的問題，比如從題目中你能看出什么？精彩極了和糟糕透了分別象征著什么？有何寓意和區別？通過這樣一些問題，讓學生帶入到文章的閱讀當中去，培養出他們獨立思考的能力。并在這個時候進行群文整合，整合與之類似的文章，比如遷移到《慈母深情》和《父愛之舟》，教師可以讓學生對文章進行預習過后，從問題方面入手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？父母的愛有什么異同？通過圍繞父愛母愛提出相應的問題，讓學生以“小組”“群議”的方式交流探討，讓學生在交互中發散思維，深度掌握文本的內涵，最大化優化群文教學效果。因而，教師在群文閱讀時要積極設問，讓學生“群議”，經歷一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，讓群文閱讀成為培養學生思維品質的鑰匙，既能夠激發學生的參與意識，也在無形中促使學生的多元發展。

（三）靜態閱讀，環境創設

群文閱讀量巨大，內容豐富，這就需要教師在教學中給予學生安靜的閱讀環境，讓學生能夠在閱讀中受到思想上的感悟和熏陶。因此，在群文閱讀過程中，教師要減少環境的影響，讓學生深度沉浸在閱讀當中，學會感知文本的內涵、體味文本風格，在此過程中，教師可以在閱讀前設置相應的問題，讓學生在歸納語文知識、體味文本風格的同時，能夠發散自身的思維，讓學生在安靜的環境下帶著問題進行群文閱讀，細細品讀文本的內涵。

讀后感悟，升華情感

在群文閱讀之后，教師要引導學生將讀書與思考相結合，讓學生對課本的思想情感、價值情懷有所感悟和升華。小學語文中的課文都具備較強的育人價值，對啟迪學生的智慧和情感都有重大意義。因而，語文教師在群文閱讀后，要鼓勵學生寫下感悟，如閱讀后收獲了什么？感悟了到什么？讓其以作文的形式寫下來，避免群文閱讀流于形式。

總結：

綜上，在大力提倡群文閱讀的今天，群文閱讀在小學語文教育中的地位也不斷凸顯出來。作為小學語文教師，要從“單元整體”入手進行選文，在群文教學過程中制定同一閱讀目標，并采取有效的教學流程，一步步幫助學生學會分析、理解文本，在閱讀中發散思維，強化其審美意識和文化素質，達到群文閱讀教學的最終目的。

參考文獻

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