新高考新課標下的高中物理教學對策研究

夏杰

摘要：：2014 年我國啟動了新一輪高考改革，2017 年修訂了新的高中物 理課程標準，基于這種情況下，高中物理教 學教學變革也勢在必行，要求教師思考與探究出如何正確面對這些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，增 強高中學校、教師對新高考新課標的適應能力，探究高中物理教學的有效策略，以期提升教學效果。

關鍵詞：新高考;新課標;高中物理;教學對策

物理學是自然學科的基礎學科，高中物理教學對于對于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成 以及高校理科人才的培養(yǎng)至關重要。新高考的選擇性理念以學生為本，賦予了學 生更多的選擇權，凸顯學生的主體性，關注學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新高考背景下如何深化高中物理教學改革的研究具有重要性與必要性。

一、重視問題情境的創(chuàng)設，提升物理觀念

物理觀念是學生能夠自覺地利用物理概念和規(guī)律（物理知識）去解釋自然現(xiàn) 象以及解決實際問題。自然現(xiàn)象與問題往往蘊含在具體的情境之中，因此，提升 物理觀念就要加強物理知識與情境的高度關聯(lián)，這要求教師在教學過程中重視情 境的創(chuàng)設。如對于“導線中通以電流，在周圍空間產(chǎn)生磁場”這一物理知識，我 們可以創(chuàng)設這樣一個物理情境：將導線沿南北方向放置在小磁針的上方，通電后， 觀察小磁針的偏轉(zhuǎn)方向。再比如對于“阻力是影響物體下落快慢的主要因素”這 一物理知識，我們可以創(chuàng)設這樣一個物理情境：比較質(zhì)量相同的兩張正方形紙片， 一個捏成團，另一個形狀不變，觀察兩個物體誰下落得更快。另外，在情境中要 設置恰當?shù)膯栴}很重要。它能將知識與情境很好的聯(lián)系起來，好的問題能不僅能 激發(fā)學生的學習欲望，使學生從情境中剝繭抽絲，引導學生質(zhì)疑、分析與推理， 從而主動構建新知識，還能增強師生互動，促進教學節(jié)奏的跌宕起伏。如在《萬 有引力定律》這一節(jié)當中我們可以設計這樣一系列的問題情境：1.蘋果為什么會 落地？2.蘋果樹長到月球那么高，它還會落地嗎？……設計層層遞進的問題串，符合學生的認知 邏輯，能夠?qū)崿F(xiàn)學生從感性到理性的認知。每一個問題都具有開放的解答思路， 全體學生都能為此做出合理的猜想。這些方法對于提升學生的物理觀念有著積極的促進作用。

二、關注學生的學習過程體驗，提升科學思維能力

學生科學思維能力是在學習過程中培養(yǎng)與發(fā)展起來，要關注學生的學習過程體驗，發(fā)展質(zhì)疑、認證與歸納等科學思維。例如：在進行“質(zhì)點模型”建構時，教師應該積極創(chuàng)設同的情境，注重通過類比、 等效等思維手段引導學生體會建構質(zhì)點模型的好處，主動建構物理模型。如研究 火車從長沙開往北京的時間，我們可以忽略火車本身的長度將它等效為質(zhì)點，因 為火車自身的線度相對長沙到北京的距離是可以忽略不計的。研究行星圍繞天體 公轉(zhuǎn)的運動我們可以忽略行星本身的線度與它的自轉(zhuǎn)將它等效為質(zhì)點，因為此時 行星本身的線度與自轉(zhuǎn)并不影響我們的研究問題。自然界中無論是火車運動還是 天體運動，我們之所以能在處理這一類問題中將物體抽象為質(zhì)點是因為它們具有 共同的特征，即物體本身的線度、體積或者運動狀態(tài)不影響我們研究的問題，以 后我們在處理類似的問題時也可以嘗試將物體簡化為質(zhì)點模型，使得研究問題更 加方便。

再如：重視學生的科學推理、論證與質(zhì)疑能力培養(yǎng)，“曲線運動速度 方向”的教學時，重視學習過程的體現(xiàn)，基于轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)的鏈球運動方向的事實只能得到一個猜想， 即圓周運動這一特殊曲線運動的速度方向與圓相切，猜想一般曲線運動的速度方 向也是切線方向。然后可以通過教材中的小實驗，即鋼球在任意曲線的導軌內(nèi)運 動，離開導軌時沿切線方向飛出這個實驗來檢驗猜想的正確性。還可以用極限的 觀點進行理論推導，論證曲線在某點的速度方向為切線方向。為了加深學生的理 解，我們通過飛鏢在空中的指向與飛行軌跡相切這樣一個實踐案例加強物理知識 與實際情境的關聯(lián)。這樣的教學邏輯與學生的認知邏輯相契合，學生經(jīng)歷了觀察、 發(fā)現(xiàn)問題、合理猜想、實驗驗證與理論推導的完整過程，科學思維因此得以發(fā)展。

三、重視實踐教學，提升科學探究能力

實驗教學要重視探究過程內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。實驗探究過程本身應該是環(huán)環(huán)相 扣，問題與證據(jù)應一一對應的，毫無內(nèi)在邏輯的探究過程追求的是探究結果，而 不是探究過程本身的科學性。以《楞次定律》中探究感應電流的方向為例，教師怎么樣才是有邏輯的實驗探究過程呢，在實驗前的邏輯推理 很重要。從感應電流與磁通量變化有關，那么感應電流的方向肯定與磁通量的增 加與減少有關。原磁場方向與感應電流方向不在同一水平面內(nèi)無法比較，比較兩者的關系勢必要找到一個“中介”，即將感應電流變成感應電流的磁場（右手螺 旋法則），合理地設計實驗方案，探究得到感應電流的磁場與原磁場的方向有關， 這樣有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的實驗探究過程，才能使學生形成嚴謹?shù)目茖W探究思維。

結論

新高考新課改背景下，高中物理教學模式進行了創(chuàng)新與改革，在一定程度上促進了學習效果的提升。需要明確的是此次的研究主要是結合自身的教學經(jīng)驗展開的，在研究深度與廣度上還存在很大的不足，高中物理教學現(xiàn)象的描述與理 論論證有待完善，需要進一步深入。

參考文獻

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