淺談情境教學法在農村英語語法教學中的運用

鐘妙瓊

摘要：傳統的英語語法教學教師占主體地位，教師過多地關注語法規則而忽視語法運用，教學效率低下。情境式語法教學創設各種情境，尊重學生的主體地位，在課堂中創設多樣的活動有利于提高教學效率。

關鍵詞：?????? 情境教學法???? 創設情境???? 英語語法教學

一、研究背景

傳統的英語語法教學以教師為中心，教師關注語言形式而忽視語言意義和運用。學生被動接受知識，機械背誦語法規則。填鴨式的語法教學使學生學習了多年語法，依然寫不出完整的、正確的句子，學生語言綜合運用能力得不到提高。其次，傳統的語法教學情境缺失。滿堂灌的教學模式使學生難以從機械、枯燥的學習環境中解脫出來，難以引起情感上共鳴。

《英語課程標準（2011年版）》指出語法教學不僅要了解語言形式也要強調語法功能，要求在語言實踐中或者在情境中運用語言。可見，改變低效的語法教學是有必要的。

筆者嘗試情境教學法在農村初中英語語法教學中的運用。該模式中，教師通過設計情境，引導學生參與課堂活動，在參與、體驗、探究、總結等活動中生成知識。

二、情境教學法在農村初中英語語法教學中的建構和實施

結合農村語法教學的特點以及學生學習英語的認知水平，經過課堂實踐，本文從以下步驟進行闡述情境式語法教學：第一步為Pre-homework先學后教，完成前置作業。第二步Situation創設情境，身臨其境。第三步Experiencing初步體驗語法知識。第四步Inquiring探究語法規則。第四步Presentation 展示、交流學習成果。第五步Using運用語法，內化語法。

結合農村初中英語語法教學實踐可以將其過程細化為以下環節：

三、情境式英語語法教學的操作要點

1. 先學后教——培養自學能力

Pre-homework先學后教，老師結合教學內容布置前置作業，學生初步了解學習內容。教師通過發布微課、設置問題讓學生閱讀資料、回顧相聯知識、完成基礎練習等讓學生預習。學生通過預習明確學習重難點以及找出學習疑問，培養自學能力。

2. 情境創設——學生身臨其境

Situation創設情境。教師根據教學內容、教學目標及學情創設情境，吸引學生注意力，激發學習興趣和背景知識。

（1）聯系實際生活，創設真實的生活情境

只有通過生活化的語言實踐，語言知識才能轉化為真正的語言運用能力。真實的生活情境從學生實際出發，有利于激發學生學習興趣，激活原有知識。

[教學案例1]

滬教牛津版初中英語八年級上u7語法項目是If 引導的條件狀語從句， 授課老師創設以下情境：

班級出現紀律問題，班主任選一名班長管理紀律。你為自己拉選票，你當選班長了，如何解決問題。

If I can be the monitor

If I can be the monitor， I will try my best to deal with l the problems in class.

First of all， I ______________ if my classmates are ill. Besides， If someone ______________________， I will __________. ..............

In a word， If I can be the monitor， _________________

[設計意圖]

教師從班級實際情況出發創設情境。學生在真實的語言環境中感知語言現象、掌握語言規律、內化語言，有利于真正地在日常生活中使用語言，形成交際能力，提高英語的綜合運用能力。

（2）結合社會時事，創設社會情境

新課標要求密切聯系學生生活和經驗，強調學生經驗、社會發展和學科知識的整合。指出“教師要開拓視野，吸取信息，了解時事、歷史、科技等知識。結合時事教語法，能開闊學生視野，引領學生放眼社會”。當代學生接受信息途徑豐富，引用社會熱點話題，學生可以切身體會，培養社會意識。社會情境包括：社會熱點、時事新聞、傳統文化、重大節日。

[教學案例2]

滬教牛津版英語七年級下U6的語法項目是can ＼ can’t， may＼may not， must＼mustn’t 的用法。教師在講本語法時，可以利用這一社會事件引起學生思考。首先，教師可以通過視頻或圖片向學生展示這場戰役中不同人的表現。然后，制定以下表格讓學生以記者的身份進行采訪，操練該語法項目，學生從不同角度進行思考，拓展思維。

[設計意圖]

創設社會情境可以激發學生學習熱情，吸引注意力，讓學生快速進入學習狀態，培養社會意識，引起思考，也可以讓學生在情境中輸出語言，運用語法。

（3）創設單元話題情境

單元話題緊扣教材，縱橫聯系，實用有趣。Reading、Listening and speaking、more practice等板塊都滲透單元語法。學生了解單元話題，創設話題情境進行語法教學能讓學生產生熟悉感和親切感，擅于把握教材，善用教材、整合教材、就地取材。

[教學案例3]

滬教牛津版初中英語九年級英語上unit7 的語法是Relative clause with who， that and which。本單元的話題是The Adventures of Tom Sawyer。學生熟悉本話題，Reading 是以 Tom Sawyer paints the fence 展開的。主要描寫Tom Sawyer通過假裝享受油刷圍欄樂趣吸引同伴幫他完成油刷圍欄任務。教師可以以圖片展示文章人物和事件，如：Describe the pictures by adding who， which or that

This is the boy______ gave Tom a kite.

This is the kite ______Billy gave Tom.

.........

通過圖片創設話題情境，學生重溫單元內容的同時掌握語法知識。課本的插圖、故事情節、話題都可成為創設情境的素材。

通過創設生活情境、社會情境、話題情境等，將語法教學滲透在情境中，通過聽、說、讀、寫提高語言運用能力。

體驗與探究——總結歸納語法規律

教師引導學生在情境中體驗語法現象、分析語法規律。Experiencing環節中，教師以關聯單詞、詞組、句子甚至是篇章讓學生通過看圖說話、造句、詞語接龍等形式體驗語法知識，如在教授if引導的條件狀語從句時，可以通過以下句子接龍的形式學習語法。

（1）If I have enough money and time， I will_______________________.

（2）___________________________ if I go abroad（外國的）.

（ 3）..........

學生在Experiencing環節獲得概念性知識，對語法內容有初步理解。接下來的Inquiring環節中，學生通過自我探究、小組合作等各種活動探索語法規則，解決預習環節中遇到疑問，互相啟發、取長補短。

展示與運用——內化語法，形成技能

Presentation的內容可以是講解前置作業、分享對語法概念的理解，可以提出疑問，也可以是分享所獲，展示的形式可以是個人或小組展示。Using環節可以通過采訪、故事、表演、pair—work 等形式讓學生運用語法。如：在案例3中，教師創設話題情境，并結合課本插圖讓學生造句。在此基礎上，教師可以讓學生以寫作的形式評價課本人物，教師讓學生圍繞話題The Adventures of Tom Sawye，利用Relative clause with who， that and which 這一語法就個人對The Adventures of Tom Sawye進行書面表達。學生在改篇、續寫、讀后感、話題作文等任務下運用語法。Using環節檢驗學生能否有新知識的生成，能否在情境中運用語法，內化和遷移語法。

四、情境教學法在農村初中英語語法教學運用的成效

情境式英語語法教學打破農村傳統的語法教學模式，教學效果明顯。

（1）情境教學法在農村初中英語語法教學的運用提高了教師語法教學的效率。農村語法教學方法單一、枯燥。情境式語法教學作為一種教學方式，豐富了農村教師教學手段，拓展農村語法教學途徑，對促進農村初中語法教學的良性發展具有重要作用。

（2）情境教學法在農村初中英語語法教學的運用提高了農村學生學習語法的效率。情境教學法聯系生活，從實際出發，讓學生在真實的語言環境中運用語言。豐富的情境素材引起學生的情感共鳴，在學生心中產生一種吸引力和感染力，實現教學的情感目標，提高了語法學習的效率。

（3）情境教學法在農村初中英語語法教學的運用有利于課堂模式改革。情境式語法教學以生為主體，學生在情境中、在各項活動中分析語法現象，感知語法知識、歸納語法規律、運用語法。課堂模式由單向輸出轉變為自我探究、師生合作、生生合作等多元化學習方式。

總而言之，情境式英語語法教學創設生活情境、社會情境、話題情境等各種情境，尊重學生的主體地位，在課堂中創設活動讓學生通過聽、說、讀、寫等方式生成知識，內化知識、提升思維品質、形成技能，提高教學效率。

備注： 本文是增城區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“情境教學法在農村初中英語語法教學中的行動研究”（課題編號：ZC2020038）研究成果

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