情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

白瑪措姆

【摘要】情境教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)世界或與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境所建立的一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建良好的師生學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生之間交流體驗(yàn)氛圍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引入感情豐富、具體直觀的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力。而在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)是指教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)下設(shè)定相關(guān)的、與學(xué)生生活認(rèn)知和教學(xué)任務(wù)緊密連接的情境，凸顯化學(xué)知識(shí)的來(lái)源與應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略和教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在更貼近自身經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和積累，并在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析生活。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

初中化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)規(guī)律與學(xué)生已有的具象學(xué)習(xí)方法和能力相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在單一教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果和能力都得不到提高，所以教師開始嘗試在教學(xué)中引入具體情境教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，但在實(shí)操過(guò)程中仍然存在一定問(wèn)題，如教師沒有認(rèn)識(shí)到真實(shí)情境的意義，在教學(xué)中過(guò)多引入創(chuàng)設(shè)的虛擬生活;忽略了情境教學(xué)的針對(duì)性原則，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和知識(shí)需求考慮較少;在進(jìn)行口頭描述情境或多媒體展示過(guò)程中的化學(xué)學(xué)科性較弱;情境教學(xué)只創(chuàng)設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一部分、缺乏整體性，最終導(dǎo)致教師對(duì)情境教學(xué)的利用效果較弱，學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)成效也非常有限，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中充分分析運(yùn)用情境教學(xué)失敗的原因，提高自己的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)專業(yè)能力。

二、情境教學(xué)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

情境教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)是可以為學(xué)生打造更貼近生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，讓學(xué)生以自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)為基礎(chǔ)，樹立基本學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上開展化學(xué)現(xiàn)象的觀察、理論的學(xué)習(xí)、規(guī)律的推演和分析，在熟悉的場(chǎng)景中提升自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，并鍛煉用知識(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生整體的觀察分析、拓展思維、解決問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂上，教師在講授理論知識(shí)時(shí)基本用平鋪直敘的方式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)基本采用自我演示、學(xué)生觀察的傳統(tǒng)教學(xué)手段和教育模式，導(dǎo)致自己的教學(xué)思維和理念都較為僵化，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教育理念的時(shí)代進(jìn)步性意義，而有了情境教學(xué)方法的引入，教師要學(xué)習(xí)將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行匹配，并研究設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維的問(wèn)題鏈，應(yīng)用各種多媒體技術(shù)和手段提升情境的真實(shí)有效性，從而在分析教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法、提升教育理念的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置可以解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生參與化學(xué)試驗(yàn)的整體過(guò)程中可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)合作探討等方式讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題、感受問(wèn)題、解決問(wèn)題嗎，將知識(shí)與教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境時(shí)，要注重以解決實(shí)際問(wèn)題為主要方向和模式，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生的生活和社會(huì)課程理念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探討知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在教學(xué)“空氣”的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握空氣的基本知識(shí)，如結(jié)構(gòu)、特性、和氧氣之間的關(guān)系等等，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)制取氧氣，帶入學(xué)生對(duì)生活的觀察，聯(lián)系醫(yī)院為病人進(jìn)行輸氧、幫助病人緩解不適、治療疾病的常識(shí)和現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)氧氣與空氣的區(qū)別和對(duì)生活的價(jià)值，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的重要意義，引發(fā)學(xué)生的思考，將實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活緊密連接。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境開發(fā)學(xué)生的思維

問(wèn)題情境是指在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心、從教材著手、結(jié)合教學(xué)實(shí)際喚醒學(xué)生的求知欲望和思考意愿，得出應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的辦法，并在探索實(shí)踐過(guò)程中鍛煉自己的知識(shí)技能和克服困難的意志品質(zhì)。所以教師要注重設(shè)置的問(wèn)題要具有開放性、發(fā)散性、引導(dǎo)性和教育性，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，并有意識(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“分子和原子”的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生是否有幫助父母處理家庭生活事務(wù)的生活經(jīng)驗(yàn)，在晾衣服的時(shí)候什么天氣環(huán)境下衣服干得更快，大約耗時(shí)多久，不同的天氣狀況或溫度對(duì)于衣服速干的程度有何影響，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行思考，探討分子的運(yùn)動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)探討其在生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，，由簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象觀察入手引導(dǎo)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、假設(shè)問(wèn)題，開闊思維，創(chuàng)新意識(shí)。

（三）設(shè)置故事情境講授理論知識(shí)

故事情境是將知識(shí)主線作為教學(xué)的框架和脈絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)作為補(bǔ)充豐富故事的框架，教師要注意故事設(shè)置的情景需要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以具體形象的思維方式為主，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，并與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值。

例如，在教學(xué)“愛護(hù)水資源”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)作保護(hù)水源地的故事，假設(shè)學(xué)生是工作人員，需要時(shí)常對(duì)水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，確保下游村民可以有優(yōu)質(zhì)的生活用水，在工作中自己需要關(guān)注的點(diǎn)在哪里，需要采取的具體措施又有哪些，將故事與生活實(shí)際和教材知識(shí)緊密連接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，并在創(chuàng)設(shè)的情景中加深對(duì)知識(shí)的了解和運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)是幫助初中學(xué)生加深對(duì)于化學(xué)理論、規(guī)律等知識(shí)理解程度的有效方法，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重觀察學(xué)生生活現(xiàn)象，將生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密連接，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)思考，鍛煉思維能力和創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，提升個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)。

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