創設情境法在小學數學教學中的應用研究

沈長明

【摘要】隨著教育水平的不斷提升，教學的方式也在不斷的改進，在小學階段的教學中，由于學生的年齡比較小，需要使用更加的科學方式，提升學生的理解能力，使最終的教學效果能夠達到既定目標。創設情境法教學是小學教學中常用的方式，教師需要合理的使用，將學生帶入教師創設的情境中，增加學生的課堂專注力，使數學的學習更加的生動、有趣。

【關鍵詞】創設情境;小學數學;課堂教學

引言：

小學生的理解能力有限，在使用傳統方式的教學中，給教師的教學帶來了很大的難度。學生對數學的學習興趣不大，學習的主動性就不高，對數學的學習帶來了負面的影響。教師在數學教學的過程中，可以使用情境教學的方式，使課堂教學更加的多樣化，增加數學知識與現實生活的距離，有效的提升對數學的理解能力，提高學生的數學成績。

一、創設情境法的應用原則

（一）情境創建需要與小學生的年齡相符

小學生受到年齡的限制，對事物的理解能力有限，需要教師考慮到學生的實際情況，科學的構建生活情境。小學的教學中，學生由于年齡較小，比較喜歡靈動、有趣的東西，需要教師在情境構建中，抓住小學生的特點，使最終的情境教學能夠達到最終的效果。教師在教學情境的構建中，需要學生具備一定的想象力，在實際的教學中，教師需要注重思維能力的培養，為后續的數學學習打好基礎。

（二）生活情境與實際生活相符的原則

教師在構建生活情境的過程中，不能偏離實際，需要貼近學生的生活，增加情境教學的有效性。在農村的數學教學中，教師需要合理的使用周邊的資源，小學生的生活范圍比較窄，需要根據學生有限的生活經驗，走進學生的世界。把學習與生活有效的連接，使數學的學習更加的有趣，增加學生對數學學科的認識，培養學生的學習興趣，使學生的課堂學習更加的高效。

（三）把握教學重點的原則

小學數學教師在教學過程中，需要明確課堂教學的重點，合理的使用情境教學，不能重心偏移。需要綜合的考慮課程內容，不能為了改變而改變，要更加的符合實際的情況，對情境教學不亂用。課堂的情境教學是作為輔助幫助教師更好的授課，與此同時，對數學知識的預習與復習工作同樣的重要，數學需要不斷的計算，增加學生的運用能力。

（四）營造健康、積極的生活情境原則

在課堂教學的情境構造中，需要教師注意主體內容，小學生的思想還是一張白紙，針對學生的品德教育同樣是教學工作的重點。對小學的思想教學，需要各科教師的共同努力，在現實生活中有許多知識水平很高，思想品德卻極其敗壞的案例。學生的知識水平很重要，思想健康同樣重要，教師需要在情境中，融合積極的思想，不能出現負面情緒和不良思想的內容。

二、創設情境法在小學數學教學中的應用

（一）通過日常生活導入情境，提升學習的積極性

在數學情境的實際使用過程中，需要教師合理的構建教學情境，通過實際的生活，實現對數學知識的歸納總結。生活中處處都有數學的影子，教師需要在日常的教學中，做好引導的工作。讓學生明白，學習不僅僅是為了學習，是為了把所學的知識轉變為自身的技能，能夠靈活的運用在實際的生活中。通過實際生活情境的教學，增加學生數學學習的成就感，提升學習的主動性，使數學學習的興趣能夠大大的增長。比如在進行數學的統計學單元的學習中，教師可以創建購買文具的情境，對不同類型的紙筆文具進行購買統計。文具是學生每天都要使用的東西，在學習到知識的同時，拉近了數學的統計學與實際生活的距離。農村家庭中，雞、鴨、鵝等家禽最是常見，教師同樣可以創建家庭情境，讓學生對自家的家禽數量、種類進行統計。教學情境的建立，增加了學生對數學的理解能力，通過轉變思維，實現了數學學習的高效性。

（二）情境教學法使用，提升學生的能力與素養

教育體制的不斷改革，要求學生在不斷提升知識水平的基礎上，更加的重視能力的培養。在小學階段的教學中，正是打好基礎的關鍵時期，在數學的學習中，需要學生運用自身的邏輯思維能力。因此，教師可以針對此種情況，做好思維模式的培養，鍛煉學生的能力。在進行數學的多位數的加減法教學中，計算23加19，對于復雜計算，學生可能會陷入混亂之中。教師需要幫助學生理清思維，變零為整，把兩位數轉化成個位數的教學。教師可以使用兩張20元的紙筆與一元硬筆，創建采購付款的情境，把23拆成20元和3元，再拿出一張20元，扣掉一個1元硬幣，就是最終的計算結果。通過對不同數值的拆解，能夠提升學生的理解力，學生在計算過程中，更是鍛煉了學生的獨立思考能力，使數學的學習更加的富有趣味性。

（三）使數學更加的日常，提升學生的應用能力

教學情境的建立，能夠增加學生的代入感，使數學的學習更加的簡單，教師需要使用合理的方式，提升學生在數學實踐中的應用能力。在認識圖形的教學中，教師可以將不同形狀的實物統一整理，并且構建問答情境。例如小兔子需要購買一個圓形的手鐲，教師可以讓學生回答哪一個是圓形的，在情境教學中，增加教師與學生的互動。生活中的物體都有形狀，教師可以就近提問教室中的各種物體的形狀，幫助學生增加對各種圖形的認識。

結語

教師在小學階段的數學教學中，需要綜合考慮多方面的因素，建設好相關的教學情境，幫助學生更好的學習數學。情境教學需要貼近生活，通過學習，能夠提升學生對數學的實際使用能力，使數學的學習更加的富有趣味性，幫助學生提高數學成績。

參考文獻：

[1]王正巧.生活情境法在小學數學教學中的有效運用探析[J].農家參謀，2019（24）：106.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：169-170.