淺談小學美術評價改革

摘 要：小學美術評價具有激勵作用、導向作用、反饋作用。在小學美術課堂中，針對學生的美術作品、美術學習情況等的評價是非常重要的。正確的、科學的評價能夠激發學生的美術創作興趣，使學生了解到自己美術學習中的不足，有利于改進美術教學方式，提升美術教學水平。但是現如今的美術課堂中，教師往往忽略了評價環節，作出的評價也存在一些問題，亟待改革。為此，本文對這些問題簡要進行分析，并有針對性地提出一些具體的改革策略。

關鍵詞：小學美術;評價方式;評價語言;改革策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.078

當前，小學美術教學中針對學生學習情況的評價存在很多問題。比如，評價標準單一、評價方式單一、評價內容千篇一律、評價語言模糊、偏重于結果性評價等。這些問題不利于學生美術學習的進步，也不利于美術教學的可持續發展。

一、小學美術教學評價中存在的問題

雖然隨著素質教育的不斷推進，美術教學的地位得到了凸顯，但是在美術教學中依然存在著諸多問題，尤其是在評價環節，更是問題較多。梳理美術評價的過程可以發現，其中存在以下幾個問題。

（一）評價標準單一

美術課程標準修訂組的專家根據美術學科的特征和獨特的教育功能進行分析，提煉出了美術學科的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。而現行的美術教學評價存在著諸多不足，一些美術教師在評價學生的作品時，往往根據固定的、單一的評價標準來評判。

（二）評價方式單一

《美術課程標準》評價建議的第三條指出：“采用多種評價方式評價學生的美術作業。”但是目前很多美術教師在評價方式方面依然比較單一。

（三）評價內容千篇一律

學生在學習習慣層面、美術知識掌握層面以及個體素質等方面都存在差異，因此評價的內容也應該有差異。但是很多教師在評價內容方面都是千篇一律，缺乏差異化與個性化。

（四）評價語言模糊

在美術作品的評價中，很多教師使用的是模糊化的語言，比如“你畫得不錯”“你的作品色彩運用得很好”“你畫得太單調”“你的作品構圖不好”等，這樣的評價語言對于學生來說是空洞的、抽象的、模糊的，不利于學生根據教師的評價獲得反思和提升。

（五）偏重于結果性評價

當前，很多教師對于學生美術學習的評價更傾向于結果性評價，即對某一次的作業進行評價，給出該作品優劣的結果性評價，而忽略了學生的美術學習是一個持續的過程，評價也應該是過程性評價。

二、小學美術教學評價的改革策略

為了解決以上問題，教師應該對當前小學美術教學評價加以改革，實現評價標準多元化、評價方式多樣化、評價內容個性化、評價語言具體化、評價過程持續化。

（一）評價標準多元化

傳統的教學評價模式多是建立在對學生最終測試成績的基礎之上，可以說這種評價模式過于單一，無法真實、客觀地呈現出學生在知識學習過程中的狀態、態度，亦無法幫助教師在教學過程中對于教學模式進行及時的調整。因此，小學美術教師應當積極轉變以往單一化的教學評價模式，建立多元化評價模式，以此實現對學生美術知識學習過程客觀、全面的評價。在具體的評價標準制訂方面，小學美術教師應當按照能力目標、素質目標以及知識目標三個方面設定評價準則。同時，評價標準也應當涵蓋學生的學習情感、學習專注度等要素。此外，教師應當對學生的美術作品創作能力加以考查和評定，分析學生在作品創作的過程中是否融入了自身的情感、是否融入了獨特的創作體驗，由此幫助教師實現對學生美術知識學習狀態以及學習進展的有效把握，從而為后續的教學環節優化提供依據和參考。

比如，在教學“近大遠小”時，教師布置畫一幅自選風景的作業。這次作業的基本要求是讓學生掌握近大遠小的認知目標，可選要求是審美情感、個性化、創造化表現等。在進行評價時，教師根據基本要求——教學目標中的技能目標和認知目標作為評價標準對學生的作品進行評價。因為要求是自選風景作畫，所以只要學生作業畫得是風景，就已經達到了合格標準。之后，教師再根據“可選部分”評價區分學生作業的生動性、表現力，允許學生個性發揮。這種逐層深入的評價方式不僅讓評價標準很好地實現了多元化，教師也可以從不同層面衡量學生的作業完成情況，并且能夠透過評價內容給予學生一定的教學指導。這才是高效的教學評價應有的方式，這樣的評價才能促進學生各方面能力不斷提升。

（二）評價方式多樣化

考慮到學生在學習習慣層面、美術知識掌握層面以及個體素質等方面都存在差異，因此，教師應當在美術教學中采取多樣化的評價方式，這樣才可以提升教學評價活動的有效性。

1.采取整體評價方式。這種教學評價方式能夠讓學生實現對自身美術知識學習進展的科學認知。不過有必要指出的是，在單一的一節美術課上，教師應當注意把握好這種評價方式的使用次數，這種評價方式通常適用于對多個班級學生的美術知識學習情況加以評價，由此形成學生的橫向對比。

2.采取小組評價方式。美術教師應當對班級學生進行分組，以便通過這種教學活動組織形式讓學生以小組合作的方式實現協作能力的增強，同時也能夠讓學生為了小組榮譽而展開充分的競爭。教師應當組織各個小組進行美術創作或知識競賽，當某個小組創作了出色的美術作品或進行了正確作答，便可以得到一分，最終得分最多的小組獲勝。通過這一教學活動，學生課堂學習的參與熱情得到提高，每一個學生都會為了讓自己所在的小組獲勝而傾盡全力。

3.采取個別評價方式。這種評價方式需要教師對學生提出問題并結合學生給出的回答加以評價或者在學生完成教師布置的美術創作任務后對學生的作品加以點評。可以說，這種評價方式有助于提高學生美術知識學習的信心，特別是那些美術知識基礎較為薄弱的學生，經過教師認真的點評、悉心的指導以及鼓勵，將會激起其美術知識的學習熱情，同時亦能夠增強其美術知識的學習信心，讓這些學生可以在后續美術知識學習的過程中表現得更加主動和積極。

（三）評價內容個性化

為了確保美術教學評價活動的有效性，美術教師應當秉承目標意識，提升評價的精準度和指向性。如若不然，教師會因為評價目標不明確而影響評價效度。

筆者在美術教學過程中發現了這樣一個現象，即不同的學生對于課堂安排的教學內容表現出的興趣截然不同。鑒于此，美術教師應當遵循“有教無類”的教學理念，在教學中結合學生的興趣愛好來安排教學內容，并注重對學生美術潛能的充分發掘，以此讓學生的個性化美術知識學習訴求得到滿足。同時，美術教師應當采取分層教學法，以便讓美術知識掌握程度不同的學生都能夠在課堂中獲得最為優質的學習體驗。

（四）評價語言具體化

教師應該將學生的作品進行細致入微的分析，具體指出作品的閃光點與不足之處。比如，夸獎學生的畫不錯，要講出是哪里不錯，如果是立意好，要具體說出作品的立意為什么好，如果是色彩運用好，要具體給學生解釋為什么這樣運用色彩會比較好。只有把評價的語言說得具體、詳細，學生才能明白自己作品的優勢究竟在哪里，不足之處又該如何彌補。

當然，為了讓學生的信心得到強化，避免學生出現信心受挫的情況，美術教師在對學生進行評價的過程中，應當盡可能地使用鼓勵性的評價語言，唯有如此，學生才能夠感受到教師的關心和認同。根據相關調研結果顯示，當學生得到來自教師的鼓勵及認可之后，其學習主動性將得到顯著增強。即便學生創作完成的美術作品同教師的要求還存在一定的差距或學生的美術筆法過于幼稚，教師也不要因此對學生加以批評，而是應當引導學生查找問題癥結的成因，洞悉學生的創作想法，這樣才可以幫助學生更好的進步與提高。

（五）評價過程持續化

小學生美術創作與美術鑒賞水平不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長、閱歷的增加、技能的提升而不斷變化的。為此，評價的過程應該持續化，教師要對學生的美術學習進行持續的、成長型的評價。為此，教師可以選擇美術成長檔案袋來完成評價過程的持續化。將學生美術學習過程中的每一次作業、對自己作品的描述、教師對學生作品的評價、學生之間互相的評價、學生對于自己作品的自我評價等都收錄在檔案袋中，便于教師每隔一段時間或每個期末翻閱成長檔案袋，分析學生美術學習的趨勢和可提高之處。

為了使學生提高設計能力、動手操作能力與創造能力，教師可以讓學生自己設計美術成長檔案袋，設計自己喜歡的封面、材質、內部結構等，還可以設計自己的LOGO，這對于調動學生的積極性非常有效。

三、結語

在美術教學活動中，即時、有效的教學評價起著催化劑的作用，真誠、恰當的教學評價能調動學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。以上，本文針對小學美術教學評價存在的問題進行了簡單分析，并從評價標準多元化、評價方式多樣化、評價內容個性化、評價語言具體化、評價過程持續化這幾個方面分析了小學美術評價的改革策略。

在小學美術教學中，要想激發學生的創作興趣，調動學生的創作積極性，教師必須進行科學、全面、準確的評價，發揮評價的促進作用、導向作用和反饋作用，極大地提升美術教學的水平，提高學生的美術創作能力，讓每一次美術學習都能喚醒每一個學生的潛能，激發學生的創作欲望，培養學生的審美素養，這需要教師在教學中不斷探索實踐。

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[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：王杰（1986.10— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學美術教學。