淺談基于核心素養的初中生物教學策略

李娜

【摘要】隨著我國經濟社會的長足發展，社會對于人才的需求也呈現出了多樣化的特點，特別是核心素養優秀的人才，會更容易適應當前社會建設的需求。隨著我國教育改革的深入推行，對于初中學生核心素養的培養成為社會各界的關注熱點。因此，授課教師需要將生物核心素養融入在各個環節之中，讓學生的生物學習能夠更加充實，也讓他們的生物綜合能力得到強化。

【關鍵詞】初中教學;核心素養;生物教學

引言：

生物學科的學習可以讓學生更深刻地認識生命，也更加熱愛生活。然而現如今的初中生物教學情況并不理想，生物課堂教學效率提升緩慢，很多學生對生物學習的興趣較低，并且在生物課堂上很少主動進行思考[1]。在這樣的現狀下，學生對生物知識的理解會較為淺顯，生物學習能力以及生物核心素養也很難得到發展。因此，生物教學不能再維持現狀，而是應當進行有效優化。為此，教師需要對整個生物教學過程進行詳細的研究，將優秀的教學理念以及教學方式應用在其中，同時教師需要根據初中生的生物學習狀態來調整教學設計，促使學生對生物學習熱衷起來，進而促進他們生物綜合能力的提升。因此，本文從以下幾個方面入手，對基于核心素養

一、挖掘生物教材內容，構建生命觀念

生命觀念是初中生物核心素養培養的題中之義，具體就是引導學生，通過對自然界或現實生活中，各種生命體去進行仔細地觀察，幫助他們對那些抽象的生物學知識形成深刻認知，或者幫助他們深刻理解生命的一些發展規律與基本特征。從這個角度來講，培養學生的生命觀念素養，實際上就是使他們對生命本質形成深刻認知[2]。而在引導學生正確認識生命本質期間，必須要建立在他們深刻理解有關生物基本概念基礎上?；蛘哒f，生命觀念的建立，需要以基礎生物知識體系為基本線索。歸納起來，生命觀念主要包括如下三個方面的基本內容：生態觀、進化觀與系統觀。只有使初中生對這些生命觀念的內涵形成深刻理解，才能使他們對現實生活中，遇到的各種生命現象或相關事件形成深刻理解或進行深入解讀。因此，在開展初中生物教學期間，要注意立足于生物課程教材，挖掘其中必要的教學知識，為初中生呈現形象、生動、直觀的生命世界。此外，除了指導初中生對教材中的生物知識形成深刻認知之外，也要注意利用基礎生物知識的解讀來幫助他們建構生命觀念。

例如，在《人的生殖和發育》這一課生物知識教學期間，可以首先利用插圖為初中生展示人類胚胎的具體發育過程，使他們對新生命孕育的基本過程形成初步認知，具體就是通過生殖系統來孕育新的生命。然后，結合生物教材中的知識，為學生詳細地介紹人的生殖，需要經歷受精、胚胎形成與發育、分娩等基本過程，使學生可以對“我從哪里來的”這一基本生命現象形成深刻認知。緊接著，可以利用電教媒體設備，為地震下一位母親為了保護自己的孩子，而甘愿用自己的身體遮擋倒塌的房屋，最終自己死亡了但是孩子卻獲救了[3]。通過這一直觀、生動的視頻展示，可以使初中生對生命的價值形成深刻認知，同時也更有利于引發學生的情感共鳴，使他們深刻理解生命，對父母產生感恩之情。通過對生物教材內容進行深入挖掘和拓展，不僅可以使學生深刻理解與掌握所學的基本生物知識，同時也有利于完善初中生的生命觀念，促進他們形成生物核心素養。

二、趣味問題導入

生物課堂導入環節看似簡單，但卻起著不簡單的作用，有效的導入環節可以讓學生積極主動起來，促使課堂教學效率顯著提升。所以，教師需要明確認識到導入環節的重要程度，并用趣味性的問題進行導入，趣味問題一方面可以促使學生注重問題思考，另一方面可以活躍學生的思維，讓他們在接下來的學習中也進行積極思考。

例如，在《環境對生物的作用》一課的教學導入中，筆者給學生展示了幾張環境差異較大的圖片，并進行提問，即“如果有機會到圖片上這些地方去旅行，每到一個地方，你會發生什么樣的變化？”圖片上有陽光明媚的三亞，也有冰天雪地的南極，在不同的地點，學生會有不同的感受與變化，這個問題與這節課的教學內容相關，同時又與學生感興趣的旅游內容相關，在這個趣味問題提出之后，很多學生都進行了積極的回答，課堂氛圍非常和諧，學生較為主動，這對接下來的教學大有幫助。

三、開展生物實驗教學，培養理性思維

在初中生物教學中，實驗教學是非常關鍵的一個環節，是夯實學生生物理論知識，輔助他們深入理解與掌握生物規律和現象的一個重要路徑。與此同時，相較于常規生物教學內容，通過生物實驗開展教學，更有利于激發初中生學習生物知識興趣，促進他們理性思維這一生物核心素養形成。因此，在促進初中生理性思維形成期間，同樣可以抓住生物實驗教學，結合生物核心素養培養的內涵與要求，以生物實驗的方式來促進初中生深入理解與掌握生物知識以及科學研究方法。

例如，在《植物細胞》教學中，為了可以激發學生的實驗興趣，可以首先引導他們思考“能否利用顯微鏡直接觀察一個洋蔥或黃瓜呢？”這一問題，以問題情境設計的方式導入本部分生物實驗知識的主題——顯微鏡下實驗材料必須要保持薄而透明。之后生物教師可以開展一次規范化的生物實驗演示，使學生可以重點關注生物實驗演示操作中的基本步驟、實驗條件以及注意事項，尤其是要使他們學會利用顯微鏡對植物細胞的基本結構進行仔細地觀察，持續激發他們的求知和探究興趣。然后可以繼續指導全體學生利用洋蔥制作玻片標本，并借助顯微鏡對其進行仔細地觀察后，繪制出細胞圖。在實驗結束之后，可以不急于立刻做出結論，并可以提出“黃瓜表層的果肉細胞與洋蔥鱗片的表皮細胞二者具有何種相同的結構？”這一問題，以此引導學生積極思考，促進他們理性思維發展。

結束語

綜上所述，在初中生物教學中學生核心素養的培養過程中，校方和教師應該首先從教學理念出發，強調培養核心素養的重要意義，并且采取切實的措施，轉變教學理念，創新教學方法，開展實踐教學活動，豐富課堂知識呈現形式，拓展學生思維，從而更好地培育學生的核心素養。

參考文獻：

[1]楊玉忠.初中生物課堂教學中學科核心素養的培養研究[J].才智，2020（17）：91.

[2]梁勁松.淺論“核心素養的培養”在初中生物教學中的落實[J].中華少年，2020（18）：70-71.

[3]馬賀軍.在初中生物教學中如何培養學生的核心素養[J].科普童話，2020（23）：11.