初探小學語文低段識字教學策略

簡秀蓉

摘? 要：漢字的特點是據(jù)義構形，多數(shù)漢字的構形也有著明顯的規(guī)律性。而現(xiàn)階段小學語文低段識字教學模式，卻并沒有按照漢字的特點及其構形規(guī)律來進行識字教學。教師會按照傳統(tǒng)的漢字筆畫教學法進行教學，讓學生死記硬背。其實，漢字的圖畫性和趣味性是非常符合低段學生的年齡和興趣特點的，但是大多數(shù)的教師并沒有很好地利用這一特點。教師甚至還常把漢字的音、形、義分開認識，對漢字的要求也只是學生會讀會寫即可。這樣就割裂了漢字與漢字文化的聯(lián)系，導致學生只知道有這個字，卻不知這個字音、形、義之間的聯(lián)系。這樣一來，學生雖然學習了漢字，但對所學漢字的認識卻僅僅停留在表面，學生感受不到漢字所蘊含的真正魅力，也就很難產(chǎn)生主動識字的興趣。識字教學這樣教，難免會出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

關鍵詞：小學語文;低段教學;識字教學;方法策略

豐富的識字量是良好閱讀的有效前提。小學低段識字應遵循“多認少寫”的原則，以學生的身心發(fā)展特點為前提，嘗試多種識字方法，激發(fā)學生喜歡漢字的情感，引導學生多識字。在實際教學中，一些教師依舊采用機械的認讀、記憶、聽寫或只注重教學多樣性，忽略了有效性，從而降低了識字效率。針對這種情況，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，總結(jié)了低段識字教學中常用的方法并提出相應的教學策略，以促進低段語文教學識字的改革。

一、實現(xiàn)具體化教學

識宇教學相較于其他內(nèi)容的教學而言是很枯燥的，再加上很多教師采用傳統(tǒng)的教學方式，進行范寫范讀后讓學生進行模仿，使得無法達到當前的教學口標，無法滿足學生的學習需求，課堂教學的效率并不高。針對這種情況，教師需要改變教學方式，盡可能地實現(xiàn)具體化教學。例如，在教學《春夏秋冬》的時候，教師要知道，小學生的抽象思維是尚處于發(fā)展之中的，漢宇對于學生而言是有些抽象的，所以很多學生在看到漢宇的時候無法快速地理解其意，無法正確地將其識記。鑒于此，教師可以根據(jù)學生的特點，將抽象的知識形象化、直觀化，將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而有效地將識宇教學的直接、效率提高。在實際教學中，教師可以將四個季節(jié)的圖片直接呈現(xiàn)在學生而前，然后將與其有關的代表性的季節(jié)特點呈現(xiàn)在學生而前。在這樣的教學方式中，學生可以直觀地對不同季節(jié)的特點有直觀的了解，也可以將畫而與漢宇有效地聯(lián)系起來，將識記漢字的效率提高。

二、通過對比的方法進行識字

現(xiàn)在的漢字是從象形文字不斷進行演變而來的，偏旁部首的不一樣，組成的漢字也是不一樣的，偏旁部首一樣，筆劃長短不一樣，組成的漢字也是不一樣的，雖然乍一看以為是一樣的，但實際上是兩個不同的漢字。抑郁這類型的漢字進行教學的過程中，老師可以應用比較的方式，幫助學生區(qū)分相似漢字的不同含義。當學生對漢字認識的有一定基礎時，把看著比較相像的而音和意不一樣的漢字放在一起進行對比，引導學生進行分辨。例如，對于“末”和“未”，老師可以為學生提供以下指導：“末”上面一橫較長，而后面一橫相對較短，指示該過程從長過程進行到短過程。同時，老師可以擴展諸如“末尾，末位”之類的短語。“未”的前面一橫很短，后面一橫很長。從短暫到漫長的過程，意思是“尚未”，并具有擴展的含義。老師可以拓展短語“未來”等，老師可以激發(fā)學生通過字體的差異來區(qū)分兩種用途。“賣”一詞有一個“十字頭”，因此是進行出售。“買”字由于沒有“十字頭”可以購買，學生在認識漢字的同時，也掌握了漢字的含義和用法，進一步加深了對漢字的理解。

三、開展合作學習小組式的課堂組織方式

采用合作學習的方法可以有效激發(fā)課堂氣氛，非常適合小學的識字教學。在老式的教育方法中，重視的是老師的水平以及老師設計的內(nèi)容是否合理。在新課程改革后的課堂中，重點是課堂的生成以及學生的熱情和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學課堂組織中，學生們沒有機會表達自己的想法，而且如果老師也不進行課堂提問，就可能導致部分學生養(yǎng)成懶惰的習慣和在聽課過程中不積極思考或懶于探索的消極心理，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。合作模式學習大大改變了這種課堂現(xiàn)狀。比方說在識字課堂內(nèi)教師可以采取學習小組模式來為同學們營造一個良好的學習氛圍，教師可以在課堂提出一組較為生僻的漢字，隨后讓同學們以小組的模式展開對漢字發(fā)音與正確筆畫的討論，在同學們小組討論結(jié)束后，老師可以讓每個小組派一名代表發(fā)表自己組內(nèi)總結(jié)出的漢字寫法與發(fā)音。這能有效激發(fā)學生對漢字的學習興趣，并且能夠促使學生對漢字的正確發(fā)音與筆畫展開深入探索。

四、豐富教學方法，擴展大家的視野

低年級段的小朋友們，在前期學習的時候總是會出現(xiàn)不同的狀況，這就意味著教師的課堂還不夠趣味化，只有當他們真正融入到這個課堂之后，他們才不會出現(xiàn)這種情況，這就意味著教師要轉(zhuǎn)變風格，凸顯出課堂的趣味，讓他們在快樂中學習漢字，在學習中感悟漢字的魅力，體察漢字的內(nèi)涵，教師可以選擇聯(lián)想法教學，也可以是偏旁法教學等，利用不同方法開啟學習的新征程。比如：在學習課程“春夏秋冬”中，教師需要提前了解本節(jié)課中學生要認識的漢字有哪些，在傳授識字技能的時候，可以借用圖片學習法，準備不同的圖片來讓他們進行記憶，學習漢字“雪”的時候，可以先導入圖片讓他們觀看雪，在觀察的時候教師再告訴他們這是雪，讓他們見識過雪的樣子之后，再引入聯(lián)想法開展單個字的學習，慢慢記憶這個漢字的構造，當他們記住這個漢字之后，教師可以讓他們進行造句子組詞，這有助于拓展他們完美表達的能力發(fā)展。完成句子之后，就可以帶入課文內(nèi)容的學習，讓他們按照拼音進行朗讀課文，找到剛才已經(jīng)學過的詞匯，再一次加深記憶。

學生識字興趣是推動其積極主動參與識字學習活動的重要因素，教師在教學中，應該引入更多趣味化的元素，帶給學生新穎的學習體驗，從而強化自身的識字動機。此外，教師也要在課外階段，引導學生在日常生活中觀察“漢字”，并鼓勵學生大膽地想象，獨立探索，通過各種方式認識更多的漢字。總之，漢字是學生前進的基石，是教師教學的重點，如何讓學生熟練地掌握所學生字，豐富學生的生字存儲量，依舊是低段語文教師的重任。

參考文獻：

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