淺談初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

肖月琴

摘? 要：在新課改大背景下，越來越多的教師意識到尊重學生在課堂學習中的主體地位對提高學生學習水平的重要性，許多傳統的教學方案發生了新的變革.在初中數學教學課堂上，筆者提出了培養學生自主提問能力的重要性.因為一個問題的提出代表著學生對現階段學習的思考狀態，是學生全身心投入學習的一種外在表現.初中數學的學習內容涉及代數、幾何等許多方面，學生在學習過程中很難深入理解教材中的知識內容，然而淺嘗輒止的學習方式將會致使學生在學習過程中對數學科目的學習存有輕視的心態，長久下去還可能使學生喪失對問題深入思考的能力，不利于學生的深度學習和長遠發展.

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;方法策略

在初中數學的教育教學過程中，如果學生具備發現問題、分析問題和解決問題的能力，就會直接影響到他們整體的學習效率與綜合素養的形成。對此，初中數學教師在日常的教育教學工作中，應該有意識地培養學生的主動提問能力，改變以往的教育理念和教學思想，從創設情境、不斷追問等層面，引導初中生形成并發展屬于其自身的主動提問能力，進而不斷加深他們對某個數學知識與技能的理解，提高其創新精神與探索意識。

一、活學善思，提高能力

實際教學中，教師檢驗學生是否掌握知識點，不單單是抽查學生有未將知識點記下來，而是要深入了解學生能否將學到的知識點應用在具體問題當中。如“圓的性質”一課中，垂徑定理、切線定理、切割線定理等都是通過文字敘述出來。部分學生在學習時，可能會認為只要背會了這些文字敘述就能夠掌握圓的性質，這種想法無疑會陷入思維僵局。為打破僵局，教師就應調整教學反饋策略。可以在授課中增加專項習題課;按照班級中學生層次，設立學習互助小組;每周確立具體時間和具體地點，設置答疑環節等。也可增加學生教學生的教學方式。處在同一年齡段的學生溝通時，可以減弱向老師尋求解決問題時的緊張感，提高溝通效率。初中階段授課是以45分鐘為一個單位。教師在針對課堂時間的具體授課計劃時，要預留出5分鐘左右的時間，將這個時間靈活機動的使用。例如可在授課之前，將初中階段的知識點和中學的知識點做一個縱向的比對，相似和衍生的部分設計為填空題，分發給學生，在課前完成，課堂中課程內容講授結束，利用剩余的五分鐘，對課前預習的填空題做查漏補缺。

二、分配學習小組激發學生的探究意識

教師在完成各項教學任務的時候都應該明確學生才占據著課堂的主要地位，教師進行任何的教學活動都是為了讓學生更好地理解數學知識點。教師切忌將自己的思想理念單方面地灌輸給學生。但是，由于初中階段數學學科教學任務較為繁重，教師所具有的有效教學時間也是極為有限的，這就導致很多教師在上課的時候并不會將過多的時間留給學生進行知識點討論，導致學生并不能夠主動發現自身學習過程中出現的明顯問題，也無法運用自己的智慧解決數學問題。在這樣的教學環境中，學生逐漸喪失了自主學習的意識，也無法對數學知識點進行多方面的思考。學生的潛在能力無法在新的教學背景下被激發出來。所以，教師在授課的時候一定要注重改變原有的教學方法，積極使用分組教學的方法講述數學課程，將更多寶貴的數學學習時間留給學生，讓學生可以在更加輕松愉悅的教學氛圍中發現自身存在的學習問題。隨后，教師可以逐步加大題目的難度，讓學生共同研究。學生的思維方式是極為相似的，在討論問題的時候也不會產生任何的隔閡。不僅如此，學生也能夠在共同的商討過程中發現他人思維當中的閃光點，還能夠發現自身存在的學習問題。由此可見，這樣的教學方式才是具有較高效率的，學生也能夠對因式分解公式運用得更加游刃有余。

三、引導學生思考，讓學生會問

課堂上的學習問題是一種習慣學生，如果會問問題，那就是一種能力。兩種是完全不同的狀態，當學生在課堂上所學知識之時，將一些很簡單的問題學到腦海之中不會出現這些簡單的問題。但提高難度知識，學生自然會出現問題，這樣提問的環節學生的能力自然會提高。所以教師在教學的過程之中不僅僅讓學生在課堂之上敢于去提問，還應該讓學生想去提問、會去提問。而教師在教學的過程之中一定會發生疑問，什么樣的情況之下算會提問的。首先應該培養學生良好的思考能力，從題目之中去發現問題。其次，結合學生所掌握的理論知識，提問的問題，一定要有水平。這樣學生提問知識才有可能提高學生的能力，避免學生在課堂之上出現跑偏布置問題所在的狀況。

四、科學評價，引領學生在初中數學課堂上拔高自主提問能力

當前有些初中數學教師不善于圍繞學情進行評價，還存在評價用語不當、評價方式單一、評價功能較低等問題，無法以評促學，影響科學評價助力學生能力發展的育人成效。基于此，初中數學教師為培育學生主動提問能力需賦予評價科學性，例如教師在學生以組為單位通過合作學習、交流探究進行提問時可推行過程性評價法，關注學生提問的狀態、內容、頻率，經由評價指引學生從不同的方向提問，用鼓勵的語言打開學生的心扉，使學生能大膽提問、積極質疑、論證反思，繼而有效培育學生的主動提問能力。除教師要通過評價助力學生擁有提問的勇氣、掌握提問方法、樹立提問意識外，教師還需針對初中數學教學實踐成果加強自評，旨在發現培育學生主動提問能力進程中的育人缺陷，如缺乏循循善誘的能力、例題示范提問低效等，在此基礎上做好教研工作，從實際出發施行教研成果并彌補育人短板，使教師能不斷提升培育學生主動提問能力的教育水平，繼而提高初中數學以評促教有效性。

學生主動提問能力的培養無論是對學生自主學習的促進還是對課堂教學效果的提升都具有重要的意義。在這個過程中，教師要做到對學生主體性的尊重，堅持情境性、激勵性以及教學相長的原則，幫助學生培養主動提問的意識。與此同時，教師還要通過精心設問和適時提問的方式幫助學生主動對問題進行思考，實現學生辯證思維的發散，使他們能夠在課堂上主動表達自己的觀點。

參考文獻：

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